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浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用彭素燕

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：彭素燕

[导读] 随着新课改的不断推进,小学语文阅读教学内容与方式都在不断转变。当代小学生所需要的教育已不再是以往的古板教育,更注重培养学生的探究意识与合作学习意识。小学语文阅读教学目的在于提高学生的阅读水平和理解能力,将合作学习模式融入其中能起到促进作用。

浙江省乐清市淡溪镇第一小学彭素燕

【摘要】随着新课改的不断推进,小学语文阅读教学内容与方式都在不断转变。当代小学生所需要的教育已不再是以往的古板教育,更注重培养学生的探究意识与合作学习意识。小学语文阅读教学目的在于提高学生的阅读水平和理解能力,将合作学习模式融入其中能起到促进作用。基于此,笔者首先分析了合作学习的作用,其后阐述了合作学习在阅读教学中的应用策略,并提出反思,以期为相关教育工作者提供借鉴。
【关键词】合作学习;小学语文阅读教学;应用探析
        阅读能力是综合语文素养的核心要素之一，优质高效的阅读教学不仅可以提高学生的文字理解能力，还可以强化其表达与逻辑思维能力。而传统的阅读教学课堂，多以单向式教学模式为主，由教师划分课文层次并直接向学生讲述段落意义，分析写作诉求，课堂感染力低、学生学习兴趣弱的问题突出，弱化了课堂教学效力。合作学习模式以异质小组为单位，着力提高参与度，可有效延展教学空间，提高课堂效率。
        一、引入合作学习模式的意义
        1.激发学习热情
        小学生普遍好奇心较强，相较于被动接受知识，更倾向于调动自身感官，直观、主动、具象化地探索外部世界，积累生活经验，逐步构筑起价值与审美体系。合作学习模式着力引入交互式互动链条，打造开放化、立体化、多元化的和谐课堂，引导学生在与教师、同学的互动中挖掘潜能、展示特长、自主思考，进而充分发挥主观能动性，成为课堂的主人，从被动听讲转变为爱读文本、善思能辨、乐享课堂。
        2.提高课堂效率
        小学语文课堂教学资源较为有限，阅读、文字基础好的学生会积极表达自我、参与课堂，而其他学生的课堂效率相对较低，难以突破时间、空间管理的局限性。引入合作学习模式，以小组为单位，充分尊重学生不同的优势特长和智能倾向，给予其参与讨论、学习、互动的多样化平台，不仅可以让学生互帮互助、相互激励、取长补短，学会承担自我与集体责任，更可以优化课堂结构，提高阅读课堂的趣味性、效率性。
        3.提升综合素养
        合作学习模式体现着以人为本的教育内涵，可以带给学生多彩的个性化学习体验，通过调动学生的个人积累与生活经历，为其带来更饱满的情感世界、更完整的价值体系、更丰富的审美体验、更完善的知识框架，进而提升其语文与人文综合素养。
        二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用
        1.创设合作学习阅读情景
        小学语文阅读教学是与学生进行思想碰撞的过程。在阅读教学中教师要通过创设情景来吸引小学生的注意力，调动小学生的学习兴趣，从而有效的组织阅读教学，构建和谐的阅读环境，让小学生形成亲近文本，形成合作学习欲望。在创设合作学习阅读情景的过程中可以通过体验式情景导入、矛盾式情景导入、创设争论式情景导入等方式。

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例如，在《桂林山水》一课的教学过程中，就可以采用体验式情景导入的方式：“同学们，你们听说过桂林的山水吗？”，“能说一说你所知道的桂林是什么样的？”通过对桂林景色的讨论，学生会带着自己对桂林山水的好奇与探索走进课文，进行课文阅读，也必然会对课外作者所描绘的桂林山水赞叹不已。
        2.合理进行学习分组
        在学生进行合作学习之前，教师必须先合理地划分合作学习小组，这是合作学习的前提。教师在划分合作学习小组的过程中首先要充分了解学生实际的学情，包括学生实际的语文水平和学习能力。要想完成这一目标，教师在平时教学过程中必须要充分地观察学生的课堂表现以及学生作业完成的情况，从而观察学生的学习能力。同时，在了解学生语文水平的过程中不能以某一次的成绩为标准，而是应该把每次的考试成绩放在一起综合判定。其次，在掌握了学生实际的语文水平之后，教师要把学生平均划分为三个层次。例如，语文成绩较好、中等和较差这三个层次。为了保护学生的自尊心以及为了避免打击部分学生学习语文的积极性，教师尽量不要把划分的层次以及划分层次的标准告诉给学生。同时，教师在划分层次的过程中要秉承让学生共同进步的原则，而不能在划分层次之后就差别对待学生。最后，教师要把这三个层次的学生平均分配到每个合作小组。因为不同层次的学生在一起，有利于碰撞出不同的思维火花。而且，在合作学习的过程中组内语文水平较高的学生还可以带动小组讨论、学习，从而保证合作学习的效果得以充分发挥。设想一下，如果把语文水平较差的学生都安排在一个小组，不仅不利于小组成员成绩的提高，而且会大大降低合作学习的效果。
        3.引导学生及时反思总结
        在学生结束合作学习之后，教师必须要引导学生及时反思总结。这样一方面是为了让学生及时吸收合作学习的成果，另外一方面是为了完善小组合作学习，使合作学习的效果发挥到最好。同时，小学生的主动性较差，所以教师在最初阶段必须要引导学生进行反思总结。首先，教师要引导学生反思自己和小组成员在合作学习中的表现。教师可以引导学生从参与度、小组协调能力、团队合作等等角度进行反思。并找出自己与他人的长处和短处，从而扬长补短，取他人之长补己之短，不断提高自身的能力。其次，教师要引导学生反思问题探究的成果，是否得出了结论、结论是否正确等等。因为学生进行合作学习根本目的是为了提高自身的语文水平，所以合作学习结束后是否得到了正确的答案是必须要关注的。如果学生合作学习之后没有得到正确的答案，教师必须要让学生进一步的反思，为什么会弄错，哪一步出了错。最后，教师要引导学生进行总结，通过这一次的合作学习自己收获了哪些东西。另外值得教师注意的是，在学生总结结束后教师也要进行总结，从而让学生更加清楚认识到自己收获的东西以及解决问题的方法，让学生的语文水平能够进一步地提升。
        三、结语
        在小学语文教学过程中，语文教师要不断提升自我的教学素养和对合作学习的认识程度，通过运用有效的教学方法把合作学习的教学方式与小学语文阅读紧密联系起来，全面提高学生学习的积极性，在充分挖掘学生学习潜力的基础上，培养学生的竞争意识和团体合作意识，让学生在课堂学习中充分发挥学习的主观能动性，从而培养学生勤于思考、善于合作的思想意识形态，在课堂教学中取得预期的教学质量。
参考文献：
[1]曾小兰.合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].教育界,2021(04):81-82.
[2]黄惠瑜.探析团队合作学习与互动模式在小学语文教学中的应用[J].考试周刊,2020(A3):27-28.
[3]郭丽红.在合作中学习,在分享中成长——合作学习在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2020(06):58.