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以点带面，品名士风流——以诗文联读创建“轻负高效”课堂

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：骆媛

[导读] 伴随着教育改革的推进，为提升学生课堂教学效率，让学生能够减负，广大初中教师积极对传统教学手段进行改革。面对以往初中语文诗文教学枯燥、晦涩、浮于表面等问题，教师积极采取丰富手段来实现“轻负高效”教学，以轻松愉快的心态来完成语文学科的学习，培养核心素养，提高教学成效。

义乌市稠州中学骆媛

【摘要】伴随着教育改革的推进，为提升学生课堂教学效率，让学生能够减负，广大初中教师积极对传统教学手段进行改革。面对以往初中语文诗文教学枯燥、晦涩、浮于表面等问题，教师积极采取丰富手段来实现“轻负高效”教学，以轻松愉快的心态来完成语文学科的学习，培养核心素养，提高教学成效。基于此，本文根据新课标“学习任务群”的课程设计，凸显“群”学习的语文学科理念，以点带面，在任务（点）的指引下，联动群文（面），通过围绕一个特定议题组建不同文本进行学习，调动思维，深度阅读，培养语文核心素养，创建“轻负高效”课堂。
【关键词】“轻负高效”；诗文联读；以点带面；深度思考
        引言
        在素质教育的新时期下，基础教育的重点已放在了学生核心素养的培养上。初中语文是一门综合性学科，但在以往教学中往往会面对学业负担重的问题。对此，初中学校有必要从学生核心素养培养出发，来践行语文教学“轻负高效”教学方案，通过诗文联读在导入课堂，答疑解难，主题探究，难点突破等方面的应用，激发学生学习热情，满足学生实际学习需求，实现思维的发展与提升。
       一、初中语文实施“轻负高效”教学的意义
       进入新时期，初中语文学科的教学应当向着减轻学生压力、实现高校课堂的方向努力。虽然当下教育部门不断强调要减轻学生的学业负担压力，但是仍旧有些学校将学生的升学率作为教育教学的唯一目标，导致学生在学习上逐渐不堪重负，学习沦为机械化行为。如果初中语文教师能够更新观念，改革过去语文的功利性教学方法，并在课堂上渗透核心素养培养，那么久有助于学生卸除繁重的学习压力，有效提升语文教学学习效率。同时，减轻负担，提升效率能更进一步燃起学生语文学习热情和兴趣，辅助教师有计划步骤地完成语文教学设计，让核心素养能彻底贯彻于初中语文课堂中[1]。
        二、诗文联读的要求
        诗文阅读一般是指在限定短时间内（一节课），围绕一个议题，开展多篇（不低于三篇）文本阅读教学。其和过去教师的逐句精读不同，它将结合预学、略读、跳读、精读为一体，更为重视阅读能力的培养，并形成形而上的独立思维能力。除了被动的审题之外，更需要学生在文群中“界定议题，分解剖析，全面评价，寻找文群的共性与个性”[2]276
        诗文联读就是“议题统摄阅读和开展阅读教学”[3]，议题这一任务将若干个文本串联了起来。因此，在课堂中，教师的主体作用，更多体现在文本的议题提取，推进议题的深入，引导议题的总结，实现课堂的“轻负高效”。
        三、初中语文“轻负高效”教学改革策略
        （一）课堂导入，诗文联读激兴趣。
        在给学生上《登高》的时候，便需串联多篇登高之作来阅读。如：《登幽州台歌》《登鹳雀楼》等，这些“登高之作”就是层层递进的，能够消解学生在刚开始学习时存在于心中的不熟悉感，从而逐步引导学生步步推进，激燃学习兴趣。
        在给学生讲《念奴娇.赤壁怀古》时，学生读完后，和其他诗篇联系对比，如《观潮》。教师提问：“大家读完诗后，你们对这首诗是更喜爱了，还是觉得不怎么样呢？”学生来了兴趣，纷纷举手要回答问题。该联读能有效激起学生表达欲，满足其体验感受。
        在给学生介绍《沁园春·雪》的时候，为引导学生理解毛泽东诗中所表达的深刻含义，让学生联读毛泽东其他类似情感的诗，联读完毕后，再带领学生去了解庄子的“鲲鹏之志”，李白“黄河之水天上来”。慢慢的，学生自然而然就能和毛泽东在诗中的情感产生共鸣。
        （二）知人论世，诗文联读共鸣情。
        在学辛弃疾的“破阵子”这首诗时，教师需在教学前，引导学生知晓辛弃疾的大致生平经历，从而知人论世，和作者共鸣情感，建立理解性阅读。
        《清平乐》中：“万里江山”是辛弃疾的理想，渴望能够浴血战场、保家卫国，而现实却是“绕床饥鼠，蝙蝠翻灯舞”，被迫寄居在山间小屋当中，眼睁睁看着国土沦陷，体现了辛弃疾壮志未酬的心酸和愤懑。《破阵子》中，辛弃疾希望能帮助君王排除一切烦忧事务，献出自己的力量，但现实却是“可怜自发生“，是壮志难酬，曾经的辉煌更显如今的凄凉。

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《宋史辛弃疾列传》中，辛弃疾很好地督办了江西一带的赈灾事务，希望能让百姓安居乐业，但在那时，辛弃疾却因为别人弹劾而解除职务。我们能看出，辛弃疾对国家的热爱是毋庸置疑的，但理想和现实却往往难以统一，由此造成了其悲凉的命运。在该理解基础上，再来解读课文，学生就更容易品读其中的感情，产生情感共鸣。
        （三）难点突破，诗文联读释疑难。
        学生在学习毛泽东《沁园春·雪》中的诗句时，对“舞”、“驰”二字的化静为动手法不能理解，即可采用联读方式难点突破。
        化静为动简单来说，就是刻画本来静态的景物，让其拥有动感，从而让其“活”起来，如此作品也显得生机勃勃，灵活富有情趣。王安石的“春风又绿江南岸”中，用“绿”动态化了静态视觉，表现了春风的力量和气势，让人不免有种春意扑面而来的感觉。
        又如福建高考卷考查的《与夏十二登岳阳楼》一诗，李白写这首诗时正当乾元二年，他在流放的中途得到了赦免，于是乘船回江陵。诗中十分巧妙的依据“山衔好月来”，以拟人的方法表达了李白心中因为获得赦免十分愉悦的情绪。这句诗也将静态化为动态，和上句的“大雁引愁心去”相呼应，更突出诗人开心的心情，且新意十足。
        朱自清的：“这个亭踞在突出的角岩石上，上下都空空儿的......”中，亭本身为静态的，但通过“踞”这个字，就将亭表现出了动态感，一下勾勒出其形象，十分生动。
可以说，诗文联读，犹如一把可以打开学生理解诗歌内涵的锁，能让理解更加深刻。
        （四）主题探究，诗文联读有深度。
       在学习《过零丁洋》时，诗人文天祥的“人生自古谁无死......”着重表现了其对于元军招降的行径的不屑，宁愿死也不投降，舍生取义、慷慨赴死。在初中生这个年龄层未能能很好地解读，即可采用诗文联读的方式扩展深解。
        杜甫《春望》中，其描写花没有情，但会流泪，鸟没有恨，但会惊心，这两者都是因为人心中的情感而表现出哀怨之情。杜甫用乐景来写自己的爱情，充分表现了其内心对国破家亡的痛苦，看到美好的场景，反而心中疼痛更甚。
        诸葛亮《出师表》中，表现了自己对先帝的忠诚。诸葛亮作为历史上的名臣，其感恩先帝对其的信任，始终忠君爱国，不曾有私心。
        爱国之情并未虚妄，家国情怀深埋在每一个赤子心中。通过诗文联读，可以让学生更深层次得感受这份情怀，而非浮于浅表，方可知“舍生取义”的真谛。
        （五）反向建构，诗文联读练能力。
        群文阅读中，教师能对学生群文整合能力进行训练。教师可提问学生：“教师为什么联合这些文章？意图为何？如果可由大家选一篇文章来联读，大家会选哪篇？”
        该问题主要是关于群文阅读的架构，引导着学生去思考学习的重难点，开拓视野，建构知识链。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学习着重知识，也重能力和思维。诗文联读，既是同中寻异，也是异中求同，有助于举一反三。
        四、结语
        诗文联读可用于课前预习，课堂展现，亦可用于课后复习。诗文阅读是初中生最为头疼的难题之一，唯有巧用方法，以点带面，才能事半功倍。通过诗文联读创设语文教学情境，知人论世，答疑攻坚、主题探究、反向建构等途径，能有效整合课堂，发散思维，培养语文素养，同时提高课堂教学效率。
        总的来说，学生核心素养培养，需要教师推进“轻负高效”教学改革，以多元教学手段，来引导学生乐于学习。
【参考文献】
[1]韦芳.轻负高效式初中语文作业的设计与实施[J].教育界,2017,(10):14-15.
[2]段增勇,王雁玲.”学习任务群”背景下看群文阅读价值[N].中国教育报,2018-03-07（9）.
[3]高中语文课标组组长王宁:”学习任务群”将是高中语文新课程一大亮点![EO/OL]（2018-01-24）
[4]闫学琴. 注重轻负高效,渗透核心素养——浅析小学语文阅读教学[J]. 课外语文,2020(31):103-104.