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“自主，合作，探究”式学习在小学数学教学中的运用

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：王倩

[导读] 经过广大一线教师的教学实践，已经证明“自主·合作·探究”学习模式在数学教学中能够起到培养学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力等方面的良好教学作用。小学数学教师要改进新课改以来突显出来的教学问题，则可在“自主·合作·探究”学习模式下建构高效的数学课堂，让学生接受充分的数学学习训练，综合性地提高自己的数学学习能力。

陕西省咸阳市渭城区文林学校王倩 712000

摘要：经过广大一线教师的教学实践，已经证明“自主·合作·探究”学习模式在数学教学中能够起到培养学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力等方面的良好教学作用。小学数学教师要改进新课改以来突显出来的教学问题，则可在“自主·合作·探究”学习模式下建构高效的数学课堂，让学生接受充分的数学学习训练，综合性地提高自己的数学学习能力。
关键词：小学数学；自主学习；合作学习；探究学习
        《数学课程标准》对学生提出了“自主·合作·探究”的学习要求，使其能够更好地获取数学知识、理解数学知识，并增强其自主学习数学的积极情感，学会与他人交流学习经验、学习方法，掌握好解决数学问题的思维方法，从而获得丰富的数学知识学习经验，促进自身数学学习方式的创新转变。小学数学教师应遵循这些教学要求，将“自主·合作·探究”学习模式灵活地运用到数学课堂中。
        一、以微课为手段，引导学生自主学习
        “微课”是以短小精悍的教学视频为基本知识载体的新型课程形式，大多数教师都已经开始运用微课来指导学生展开自主学习[1]。因为教师可将录制好的微课教学视频发送给学生，让学生自行下载，并观看微视频，然后根据微视频中蕴含的知识点展开自主学习，或者教师可利用微视频中具有直观性的教学内容，突破课堂上的重难点知识，保障学生整体上的自主学习效果。
        以北师大版数学四年级上册《线的认识》一课为例，教师可录制微视频，将“线段”、“射线”、“直线”等方面的重难点整合起来，让学生有重点地展开自主学习。比如微视频中总结了“线段”的概念及其特点，学生则可在自主学习的过程中，根据“线段”的概念及其特点画出“线段”的简图。以此类推，学生也可在自主学习时，根据“射线”、“直线”的概念及其特点，画出相应的简图。为了让学生在自主学习过程中主动突破学习难点，教师还可在微视频中插入“拉线实验”的动态短视频。这一视频内容可涵括三个部分：（1）两只手在同一水平线上不断相向拉扯一根线，意味着两端无限延长，这是“直线”；（2）一只手固定线的一端，另一只手拉着线沿着水平方向运动，意味着一端有顶点，另一端无限延长，这是“射线”；（3）两只手在水平方向上拉着一根线相向运动，并在某个时间点停止运动，意味着这条线有两个顶点，这是“线段”。由此，学生能够充分利用动态的学习资源展开高效的自主学习。

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        二、以小组为形式，推动学生合作学习
        在合作学习模式下，学生一般可以根据小组这一基本单位，展开相互协作的学习活动。教师可让学生自主成立小组，或者由教师根据学生的学习情况、学习内容等不同的要素，合理地组建学习小组，确保学生能够通过相互合作，解决合作学习中遇到的问题，提高彼此的学习效果[2]。以北师大版数学四年级上册《卫星运行时间》一课为例，教师可鼓励学生在小组内部自主分配合作学习任务，使其在自主学习的基础上，结合已有的自主学习经验，展开合作学习交流。
        教师可依托教材，先为学生制定合作学习的总体学习任务：“已知人造卫星绕地球运行一周需要114min，那么在求解人造卫星绕地球运行21周所需的时间，该如何去计算呢？在计算的过程会遇到什么问题？”各小组的学生可在正式开展合作学习时，让小组成员各自展开独立的思考，自主想出一个计算方法，然后将自己的计算方法、思路和过程分享给自己的同伴，再展开合作交流：“哪种计算方法最方便呢？哪种计算方法比较科学、准确呢？在计算的时候需要注意哪些事项？”学生在围绕这些问题展开合作交流时，能够以更快的速度更好地掌握课堂上的知识点，同时也提升了自身的合作学习与交流能力。
        三、通过操作实践，驱动学生深入探究
        在数学教学中，操作实践活动占据的比重并不小。学生在参与操作实践活动时，可通过具体的操作，对原本抽象的数学知识进行有效的理解与掌握，甚至能够对一些数学问题进行有效的探究，有助于锻炼学生的思维能力、操作能力、探究能力[3]。因此，教师可通过操作实践活动的组织与实施，促使学生展开探究学习。以北师大版数学四年级下册《图形分类》一课为例，教师可带领学生参与到数学操作实践活动之中，让学生使用小木棒自主地制作三角形、四边形的框架，或者制作蕴含三角形、四边形等图形的手工作品，然后让学生细心地观察自己制作的成品，从中获取有效的数学知识。
        在此基础上，教师可鼓励学生自主提出数学疑问，并自主展开思考与探究，进行及时的释疑。比如学生可提出问题：“三角形具有稳定性，那么四边形的稳定性又怎样呢？两者之间存在什么区别？生活中有哪些事物体现了三角形的稳定性？还有其他图形具有稳定性吗？”学生对这些问题展开探究与解决时，可更好地掌握新课的数学知识，并提高自己的数学探究学习能力。
        四、结束语
        总之，“自主·合作·探究”学习模式始终在小学数学教学中有着很好的运用价值，教师可分别根据这三个要素，采用合适的教学方式指导学生展开有效的数学学习，旨在从三个方面培养学生良好的数学学习能力。
参考文献：
[1]纪立祥.如何开展小学数学自主探究合作学习[J].天津教育（中、下旬刊）,2020(6):123-124.
[2]童一平.浅析小学数学教学中培养学生自主学习和合作探究能力的培养[J].魅力中国,2020(32):8.
[3]曾旭剑.探讨小学数学教育中培养学生自主合作探究学习能力的措施[J].读与写,2020,17(5):193.