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多元并举激趣提效——小学低年级数学课堂激趣教学浅探

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：何顺福

[导读] 《小学数学新课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同。学生的数学学习活动应是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”这段论述告诉我们，教师在课堂上要能调动每个学生的学习兴趣，让他们都能积极主动参与，并对数学产生持久兴趣。

浙江省台州市黄岩区头陀镇中心小学何顺福

        《小学数学新课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同。学生的数学学习活动应是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”这段论述告诉我们，教师在课堂上要能调动每个学生的学习兴趣，让他们都能积极主动参与，并对数学产生持久兴趣。
        一、多维孕爱——用爱浸润课堂
        “没有感情的经历是不深刻的。”实践证明老师的爱心能激发每个学生的热情，更能让学生对这门课感兴趣。
        1.面容——亲和
        教学中，要激发学生的心扉，调动起学生的学习兴趣，面部表情的运用非常重要。
        上课时老师整节课始终面带微笑，眼睛炯炯有神，表情细腻、亲和，这样可以无形中拉近师生之间的距离。
        面部表情是情绪的晴雨表，眼睛是心灵的窗户，有时一个眼神会使学生激动不已，一个动作会使学生开怀大笑，一个微笑，会使学生心花怒放。这样往往会收到此生此时无声胜有声的良效。一个微笑看似轻微而给学生莫大的欣慰，对于那些学习吃力的学生更不要吝啬你的微笑。
        2.言语——温和
        以一位老师课前谈话为例：
        师：通过老师和大家的接触，同学们对老师感觉怎么样？
        生：好！
        师（幽默地）：就一个“好”字吗？
        生：很好！非常好！
        师（肯定地）：老师对同学们的感觉也很好、非常好！
        紧接着，由老师给学生留的题目引出老师所在的学校和老师的姓名，在大屏幕上找到答案。
        师：李老师来自一
        生：**市**区**小学。
        师：姓……，名……
        生随着老师导引说出老师的姓名。
        师（激动地）：口气这么亲热，没想到咱们学生这么热情，这么好客。
        师：缘何叫这个名字？请同学们猜一猜。
        生：猜老师名字的寓意。
        师（动情地）：真聪明，一猜就准。
        正所谓“亲其师，信其道”，寥寥几句看似随意的聊天，由于教师温和的言语巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。
        孩子在校最想得到老师的表扬和鼓励，特别是在课堂上，对于低年级的小朋友更应该多鼓励少批评。即使是指出错误也一样，要用委婉激励的语言。这次失败下次可能就会成功，长期坚持，学生增强自信会对学习有信心，更愿意向老师表达他的心声。

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        3.态度——平和
        教师的情感态度又直接影响学生的情绪、兴趣和学习的积极性，尤其影响课堂教学效果。积极平和的情感态度会产生良好的课堂教学效果，反之，则会影响课堂教学的正常发挥。情感态度的好坏在某种程度上决定了课堂教学的成败。
        有一位老师在课堂教学过程中在聆听学生的发言时，不管学生的发言是精炼还是啰嗦，老师都能认真倾听，用亲切的目光去捕捉学生的视线，让每一个学生感到老师的关注。在有小组合作、讨论的过程，教师更是走到每一组学生中间，俯下身子，参与研究，成为小组的一员。在看似不经意间，教师以亲和的体态语言给学生传递着丰富的信息。有时还亲切的拉拉手，对于那些声音小的学生，不勒令他大声说话，而是走过去，让他轻轻的说。这样学生就会毫无保留地把自己所想、所思、所感在课堂上与同学老师沟通交流，呈现了别样的精彩。
        老师通过这种平和的体态，打通彼此的障碍，打消了孩子的顾虑，孩子们的思维火花得以在课堂上尽情地燃放，真可谓润物无声。
        让孩子爱你，不要吝啬你的笑，你的言语，你的目光，甚至你的心意，让自己与学生零距离。试想和这样的老师学习，何尝不是一种享受。
        二、多方生美——用美架构课堂
        人们在外旅行，如果景色不美自然没有兴趣走下去。课堂上的一切对于学生来说不美当然也无心学习。精雕细琢产生课堂美。
        1.雕琢语言产生美
        课堂教学语言的表达能力是一门学问，更是一项技术，它是教师职业素质和教育水平最直接的体现，直接决定其教学效果和教学质量。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素质在极大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动效果。”优秀数学教师简约精美的课堂语言，对激发学生的学习兴趣、提高学生的听课效率等起着潜移默化的作用。
        比如，教学学生认识图形时，以长方形、三角形和圆形为例，教师在教学时一定要准确地说出三个图形的名称并教会学生识别它们各自的不同特点，而不能用“这个图形”“那个图形”等字眼的讲课，会使学生搞不清具体的图形，造成一知半解，而且也会造成学生的注意力分散、不听讲的问题。再如，在1-9的数字教学时，教师事先精心设计认数口诀“0字像个蛋，站着才好看；1字像根棍，立着才好认；2字像小鸭，脚在水中划……8字像麻花，竖着把它合；9字像铁环，滚得溜溜圆。”并绘声绘色地唱和，还结合生活常见事物，整个课堂的氛围一下子就被调动了起来。
        2. 雕琢辅助手段产生美
       教师设计的教学具或课件、微视频等向学生呈现教学内容、认知过程,是完成课堂教学任务必要的教学辅助手段。教师的精心设计并能及时而恰当地加以运用,不仅可以帮助学生知识条理化、系统化，正确理解,增强记忆,还可以提高教学效率增强教学效果的，使学生感受到数学之美。
        （1）雕琢课件。好的课件让学生感受真实直观，能提高课堂教学效果。差强人意的不美的课件，势必会影响学生的学习，甚至会误导学生。有一位老师教学时《10的分与合》题目一出来，让学生照样子用线把合起来答案是10的两朵花连起来，学生不知如何下手，因为这不但不美，还是个错的。如果换以下这种方式学生便乐于参加：哪两朵花可以攒在同一个花瓶里，条件是两朵花上的数合起来，刚好等于花瓶身上的数——10。
        （2）雕琢教、学具。教师上课所用的教具必须要美，学生所用的学具也要美，因为孩子是好动的，他们的思维是直观形象的。有一位老师教学《统计》这一课时，帮小象的好朋友排队时，先出示可爱的动物头像，再引导学生动起手来排队，给学生手上的小动物，个个可爱，他们排起队来也很高兴。巩固练习中，老师让学生们带着自己喜欢的水果来排队，统计本班学生是水果的情况。小朋友个个手上拿着及时贴做的漂亮水果爬上来贴，兴趣盎然。美丽的图像吸引了学生，学生的参与面广，动手能力得到很大提高，课堂教学也轻松愉快。为此，不妨做一个心灵手巧的老师，动手做精美的教具、学具，为你的课堂增光添彩。