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基于物理学科核心素养课堂教学的实施——以“光的色散”为例

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：刘金全

[导读] 基于物理学科核心素养课堂教学的实施——以“光的色散”为例，阐述了在初中物理教学中如何从：教学（学习）目标素养化；学科知识情境化；问题驱动的整合式教学；学科知识结构化；“教、学、评”一体化等五个层面去培养和提高学生在“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面的核心素养。

广西壮族自治区梧州市第十一中学刘金全 543001

摘要：基于物理学科核心素养课堂教学的实施——以“光的色散”为例，阐述了在初中物理教学中如何从：教学（学习）目标素养化；学科知识情境化；问题驱动的整合式教学；学科知识结构化；“教、学、评”一体化等五个层面去培养和提高学生在“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面的核心素养。
关键词：物理观念；科学思维；实验探究；科学态度与责任；光的色散。
        一、教学（学习）目标素养化是核心素养落地的基础
        学生是学习的行为主体，教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么。
        因此在《光的色散》这一节的教学目标设计如下：
        1、物理观念：通过观察生活中的一些现象，知道太阳光是由各种色光组成的。
        2、科学思维：知道色光的三原色，色光按不同比例混合可以形成丰富的色彩。
        3、实验探究：通过实验了解太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的。
        4、科学态度与责任：了解可见光谱，以及红外线与紫外线的应用。
        二、学科知识情境化是核心素养落地的重要手段
        核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。教学中需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。
        在《光的色散》这一节学科知识情景化的设计如下：

       三、问题驱动的整合式教学是核心素养落地的主要形式
        在《光的色散》这节问题设计如下：
        1、天空在什么情况下出现彩虹？彩虹是如何形成的？（学科思维）
        2、光的色散其本质是什么？（物理观念）
        3、光的三原色是什么？利用放大镜观察电视画面你有何发现？（实验探究、物理观念）
        4、收集整理红外线和紫外线在生活中的应用有哪些？（物理观念、科学态度与责任）
        四、学科知识结构化是核心素养落地的必要保障
        结构化的知识有意义、能迁移、可应用、难忘记。要通过情景创设激发学生的深层学习动机，通过引导学生切身体验发展高阶思维，通过学生深度理解实现实践创新。
        以《光的色散》把学科知识结构化分为以下五点概述：
        1、知识的产生与来源：牛顿用三棱镜分解太阳光。
        2、事物的本质与规律：不同色光的频率及折射率不同。
        3、学科的方法与思想：三原色光混合可得到多色光。
        4、知识的关系与结构：从色散现象分析出太阳光谱。
        5、知识的作用与价值：红外线与紫外线的实际应用。
        五、“教、学、评”一体化是核心素养落地的关键策略
        “教、学、评”一体化在课堂教学中将教、学、评三个因素融合为一个整体，合力实现课程目标的教学过程。形成评价主体发出、接受、处理、反馈评价信息的双向环形轨道，将评价演化成教学的一部分。
        《光的色散》这节设计一个学生的自我评价表，教师根据学生自评表可较为详细了解各个阶层学生的学习态度、学习方法、行为习惯等。根据学生实际情况制定教学策略，进而达到教学相长的目的。

        结束语：
        我们改变不了教育，可以改变自己的教育理念！
        我们改变不了别人，可以改变自己的课堂教学！
参考文献：
张玉彬，学科核心素养与教育改革——《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》PPT课件
《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》[J].基础教育参考,2018(07)