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集体解读单元整体教材“五环”模式的探索

发表时间：2021/4/12 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：卢启银

[导读] “凡事预则立，不预则废。”备课是提高教学质量的基石，其重要性绝不亚于教学中的任一环节，甚至可以说是教学中最重要的一环。而教材解读又是备课中最重要的一步，所以集体教材解读毫无疑问地就成为了最应该被高度重视的校本研训载体之一。

浙江省台州市黄岩区西江小学卢启银

       “凡事预则立，不预则废。”备课是提高教学质量的基石，其重要性绝不亚于教学中的任一环节，甚至可以说是教学中最重要的一环。而教材解读又是备课中最重要的一步，所以集体教材解读毫无疑问地就成为了最应该被高度重视的校本研训载体之一。但由于其规律难以探究明晰，以致好多学校要么视而不见，要么以形式主义对待，效果堪忧。一年的实践研究，我们探索出了“集体解读单元整体教材的‘五环’模式”，能把准集体解读教材的规律，收获了可喜的成效。
        一、环节一：实用法，激发了发展意愿
        任何一个人，能不能发展，发展得好不好，起决定作用的因素非内驱力不可，这是已被大量实践证明了的铁律。正是基于这个思考，我们在做集体解读单元整体教材的校本研训时，首先考虑的就是如何激发参研教师的专业发展意愿。对于每天都跟解读教材相伴的一线语文老师来说，实用无疑是最能引发他们共鸣的良招。
        围绕着教材解读的实用性，我们用课标原文共情。我们在每次的研训会上及平时的交流与教师会上，不断地用《义务教育语文课程标准（2011年版）》向老师们灌输：“如，‘阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。’教师不对文本作深入解读，怎么组织高质量的‘对话’？再如，‘阅读教学应引导学生钻研文本。’教师若自己对文本都未深入解读，拿什么来‘引导学生钻研文本’？还如，‘教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。’教师只有自己深入解读了文本，才能实现‘对学生阅读的指导、引领和点拨’。……课标的这些表述，无一不强调教材作为阅读教学中的主要载体而其解读在阅读教学中的重要作用。”课标具有权威性，对准了课标，教学方向、路径及策略的把握都无需担忧了，这样走下去，肯定始终走在正确的教学道路上，如此这般，老师们自然感觉贴地实用，进而认同学校的校本研训，激发出自内而外的专业发展意愿。
        围绕着教材解读的实用性，我们还挖掘出教师自身的深切体验来共情。每位老师都有上过公开课的经历，那时段的教材解读对课堂教学质量的影响其体验定深——教材解读深，课堂教学方能游刃有余，教学目标方能高效达成，反之，课堂教学则捉襟见肘，教学目标则低效徘徊。当我们一一唤醒参研教师的这种深切体验，并逐一交流于校本研训的场域时，老师们各个激情澎湃，感慨甚深，对教材解读之于课堂教学实用性的认同不知不觉就得到了深化。在教材解读实用主义相伴下，老师们参与教材解读的校本研训的动力强了，其专业发展的意愿被充分地激发了出来。
        就这样，只要能对准老师的胃口——实用性，并能激发其专业发展意愿的，我们都尽力为之，努力构建起全方位、长持续的参与集体解读单元整体教材的校本研训的动力激发系统。有了这个动力系统的保驾护航，我们的集体解读单元整体教材的校本研训虽也绕不开一些磕磕绊绊，但终究破浪前行，斩获一次又一次高效率的头脑风暴和规律沉淀。
        二、环节二：榜样法，遇见了发展可能
        教师对自己专业发展后的模样能有比较清晰的预见，并在通往自己专业发展可能的征途上，亦能清晰地预见一个又一个最近发展区，即能清楚地遇见自己专业发展的可能，那么，其专业发展始终伴随着目标激励与导引，方向明晰且信心十足。眼见为实，耳听为虚。当参研教师的周围便有这样一（多）个鲜活的榜样，并被充分挖掘出来作为参研资源，这种专业发展可能的激励与导引不用说力量甚是强劲了。
        李老师、张老师和王老师是学校里的骨干语文教师，我们时不时地请他们在不同场合谈其成长于教材解读的体会。同时，我们也极尽慧眼，用心去发现这些语文骨干教师教材解读时的情景、细节及享受等，然后在不同会议上大张旗鼓地加以褒扬与剖析。通过这些方式，我们让老师们清楚地知道这些骨干教师是如何进行教材解读的，教材解读真的不是很难，进而使他们坚信只要静心学习这些骨干教师的解读技能，自己就能踩在他们之前专业成长路上的一个个台阶上；只要坚持用心解读，一个个专业发展目标是那样的可见和可攀，并会以惊喜的面容逐次与自己相遇。
        记得李老师曾说过这样一段话：“一节高质量的语文课，离不开以下几个要素的支撑：精准的文本解读、精巧的教学设计和精炼的教学艺术。而在这三者中，文本解读是关键。它是阅读教学的根基和起点，是教学设计的前提和铺垫，也是组织课堂教学的总纲和导引。我的语文教学之路上，尤其重视教材解读。只要盯准教学目标，糅合学生视角、编者视角和教材视角去解读教材，做到‘一字未宜乎，语语悟其神’，就能比较准确而深度地解读出教材，达到深入浅出的解读成效。”这些话语很接地气，切在了老师们解读教材时的惑点、痛点或难点上，为他们打开了一扇扇教材解读的灵动之窗，可学又须努力学。对老师们而言，那就是一面面清晰的能摸着门道、能遇见自己成长的可能的镜照。
身边的榜样，拨开了参研教师的成长心理、发展方向和行动节奏的迷茫，构筑起了教师专业发展的导引激励系统，自然成为了集体解读单元整体教材之校本研训高效运作的其中一环。
        三、环节三：卷入法，参加了发展活动
        “所有技能都是练出来的”，故而，确保每一名参研教师都全身心参与到集体解读单元整体教材的校本研训中，是这项校本研训特重要的一环。卷入法以其面全、点深的优势，营造起了全员积极的集体解读单元整体教材的校本研训场，使参研老师们于其中不仅主动实践操练，还享受实践操练，身心愉悦，沉浸忘我。
        根据卷入的思路，我们设计了“一人主讲、全员交流、名师引领”的“在聊中研”的研训方式。

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这种方式，促使每一位参研教师都事先做足了教材解读的准备，带着充分的准备参与研训，老师们个个有话要讲，个个有思维的碰撞点要倾述，个个有不同的解读观点要拓展，个个有不少深层的解读潜力被唤醒……参与集体解读单元整体教材的校本研训的任一教师，已经化外力为内力，研训场上，大家或剖析补充，或质疑究明，或相互辩论，有时互相启发，有时唇枪舌战，气氛热烈，思维激烈，效果杠杠的。
        根据卷入的思路，我们设计了“临教前实施，满足需求”与“研训后全反思沉淀”相融合的双促进的研训方式。临教之前，老师们必已然开始解读教材。期间，他们肯定会生发出不少“愤”“悱”的情况。“不愤不启，不悱不发。”在老师们心求通而未得，或口欲言而未能的状态下，进行集体解读单元整体教材的培训，可谓适当其时。培训结束后，其马上便能将之所获运用于教学实践，提升课堂教学效果实在又看得见。如此种种，正好满足老师们教学的需求，为需而训，谁不积极主动参与？同时，研训后全员反思沉淀的任务驱动，亦促使每一位参研老师在参研中主动思考、深度思考、系统思考，整个参演过程都积极而为。这种互融合、双促进的研训方式，卷入教师积极参研，当然亦是一巧招。
        根据卷入的思路，我们还设计了“以深入浅出为原则”的研训方式。“深入”是指教师解读文本时需深入，“浅出”是指教师教学时需浅出。要做到“深入浅出”的境界，教师唯有参研时自始至终都进行深度的思维体操，亦即全身心进入集体解读单元整体教材的场域中，心无旁骛地展开实践操练方行。当“深入浅出”奉之于每一名参研教师解读教材的圭臬时，自卷入集体解读单元整体教材的校本研训就自然长成一道道靓丽的风景。
        总之，依循“在游泳中学会游泳”的理念，根据“卷入”的思路，我们设计并操练了一招又一招，比较彻底地解决了参研教师专业发展的实践操练系统的问题，定格为了我们集体解读单元整体教材的校本研训的重要一环。
        四、环节四：高频法，提供了发展指导
        荀子在《劝学》中说：“学莫便乎近其人。”得到良师的指导是学习获得高效的重要保证。我们高频推进集体解读单元整体教材的校本研训，使老师们在教材解读过程中能够及时得到名师指导，有力破解了研训过程中老师们遇到的实践方法、路径、细节等诸多问题，比较到位地解决了集体解读单元整体教材的校本研训中过程关照系统的问题。
        在教材解读的指导上，我们采用“柔性引才，两周一次，同步教学”的研训策略，使指导得以及时与高效。“两周一次，同步教学”，切准了语文教学推进的节奏，因为语文每一个单元的教学时间大致相同，都需两周左右。这样高频指导，无疑是使每一位参研教师提前把准并解决了本单元教学中的各种疑难，并在教学实践的检验下，反思了前一（几）单元教材解读的得与失，逐步形成了教学的语文素养链，指导真可谓及时又高效。“柔性引才”，即名师的引入，解决了我们有些年段引领乏力的窘状，靶准了教学重难点，又串前连后，教材解读的指导真可谓全面、系统、细致、及时，效果优优。
        在教材解读的指导上，我们还采用“四‘一’固定”的研训策略，使指导得以深入与立显。这“四‘一’固定”是指每一次研训，皆是面向一个年级、用时一个下午、解读一个单元及一位名师指导，这样，使培训的点集中、培训的量适度、培训的时间充裕，将培训做向深度，使每个教师都能吃透单元的“三维目标”和其他目标，都能通俗易懂地将之演绎于教学实践中，达到研训与教学的双丰收。再计算一下，一个年级一学期八个单元，那么就是八次研训，那种高频次、高质量的指导不就一一落地有声了吗？
        当这种高频高质的集体解读单元整体教材的校本研训与老师们的教学一直相伴时，老师们的教学就一直心中有底，从容淡定，优质高效。这样能关照到整个教材解读与课堂教学的过程的高频推进法，必然成为了我们集体解读单元整体教材之校本培训的重要一环。
        五、环节五：检验法，收获了发展成果
       一项校本研训，能使参研教师获得高峰体验的，必定生命力和持续力强。能让参研教师及时和终端检验校本研训的成果，那其高峰体验不仅及时获得，而且层层推进，愈体验愈深刻。在集体解读单元整体教材的校本研训的第五个环节上，我们就在及时和终端检验上下足功夫，让参研的每一位老师都收获了自己的发展成果。
        课堂教学检验，收获了及时的发展成果。每次集体解读单元整体教材的校本研训一结束，老师们即可携着研训所得进入课堂，教学目标明晰，教学重难点突出，教学路径清楚，教学方法了然，教学语言通俗，教学情境妥帖……教学轻松而和谐，效果明显而优质，与之前的未研训的教学相比，判若两界。这种研训与否对比导致的课堂教学成果的体验，切身，深刻，大大地刺激了教师们投入研训的内力与定力，慢慢聚化为乐研、善研的集体解读单元整体教材之校本研训的习惯，迸发出旺盛的生命力和持续力。
        教学成绩检验，收获了终端的发展成果。一线教师，最看重的还是教学成绩，教学成绩优，自身的价值体验亦优，反之，教学成绩劣，自身的价值体验亦劣。我们引导教师做教学成绩与平时教学之间对接度的研究，每一单元的检测与期末检测都涵盖在内，让教师更直观、更深切地体验到教材解读的优越性。这种单元甚至于期末的终端检测，是对教师这一单元或整个学期的教学成果的检测，亦是对教师教学的持续努力、实践研究和学习反思的综合语文教学素养的检测，任何教师不可能不有自身价值的高峰体验。每一单元的检测，甚至期末检测，都因平时教学效率的趋高、教学规律把握的趋准而教学成绩亦趋优，教师的自身价值的高峰体验自然呈现出愉悦而持续的享受。
        做足了检验，收获了丰富的发展成果，集体解读单元整体教材的校本研训对教师来说，就有持续的吸引力了，就有旺盛的生命力了。可以想见，集体解读单元整体教材的校本培训几年做下去以后，即便以后不再组织集体解读单元整体教材的校本培训，仍有不少老师还会坚持独立地把深度解读教材做下去，这不就解决了教师专业发展的持续发展系统的问题了吗？
        总而言之，我们这项“集体解读单元整体教材‘五环’模式”的校本研训，由于五个环节互相生发、互相补充、互相促进，加上五种方法切合而得力，所以很好地解决了教师专业发展研训的五个系统问题，形成了校本研训的闭环链，收获了切切实实的研训成效。