魏栎婷
福建省三明第一中学365300
摘要：在现代化教育理念中综合素质教育是我们重点研究的内容，加强教育工作整体质量，在教学过程中夯实学生基本知识是当前高中历史教学的重要教学目标。为了更好的契合新课改相关要求，进一步提升高中历史教学质量，我们应该从教学方式上入手，认识到传统课堂教学理念的短板，利用当前课堂教学优质教育资源来以多样化教学手段帮助学生理解并记忆相应的历史知识。情境教学是现代化高中教学工作中的常用教学手段，通过情景代入的方式让学生身临其境进行学习，不仅能够更好地调动学生的学习积极性同时也做到了帮助学生理解记忆相关知识的目的，本文将针对情境教学在高中历史教学中的各应用措施进行分析。
关键词:高中历史教学;情境教学;应用措施
高中历史学习中学生面临历史知识层叠，时间轴整体较长以及需要理解记忆的相应知识点较多的学习特点，在这种情况下，相当一部分学生在历史学习过程中难以完整的对课堂知识进行理解，缺乏深入的理解就无法进行深度记忆，那么其学习效率就相对较低。加上部分学生对历史学习缺乏必要的兴趣，所以在课堂学习过程中本身就存在注意力不集中以及学习积极性不高的问题，而情境教学在课堂教学应用过程中其核心宗旨即將学生带入到课程所讲的相应场景之中，让学生们通过自我感受和自我理解来进一步强化课堂教学质量。这种教学方式对于历史教学来讲是尤为合适的，历史学习过程中再现历史场景是一种非常好的教学和学习方式，通过情境教学能够进一步让学生们从相应历史人物本身出发、从历史时代背景出发去对相应知识点进行理解记忆，这必然会对课堂教学工作起到极大的强化作用。
一、情境教学法的基本教学理念及意义
（一）历史事件生活化、实际化
情境，顾名思义就是将人群在进行某项社会化活动的过程中，其所处的环境以及其内心感情体现出来。而针对高中历史课程的情境教学法，就要求教师创建一个契合当时社会环境以及历史人物内心情感的情境，以这样的方式帮助学生产生与历史故事、歷史人物相契合的共鸣，切实改善学生过往对历史知识照本宣科式的记忆、填鸭式的学习，提升学生的学习体验与深度。
（二）贯彻人本教育理念，重视学生的主体感受
伴随我国素质教育的持续推进和教学内容的不断完善，高中的历史课堂针对学生的感受与体会的要求不断提升，这就意味着教学内容要从单纯的输出转变为深刻体会历史的内涵。所以，借助情境教学法进行教学，更关注学生情感发展的变化，强调学生的主体感受，成为历史课程切实推进、完善的重要举措。
（三）从历史问题出发，强调学生自主思考
针对历史课程的教学价值而言，所谓的历史学习不仅仅是对历史学科知识内容的记忆，而是要通过模拟真实的历史环境，帮助学生理解其背后的价值和意义，尤其需要将学生引入当时的历史环境与观感之内，使学生能够总结自己的看法与感受，思考其背后所承载的意义。所以，在教学情境法的驱动下，教师需要进一步做好对学生历史现象的思考引导，力求帮助学生更好地思考历史内容，提升自己的学习价值。
二、高中历史教学中情境教学的应用策略
（一）利用多媒体教具还原历史情境
每个班级配备的多媒体教具正是我们在历史课堂教学过程中的重要基础，巧用多媒体设备能够有效进行历史情境的还原，将学生们的思绪带入到相应的历史情境之中。利用多媒体设备编制相应的教学课件，在教学过程中利用相应的背景音乐以及图片、视频来营造相应的历史场景氛围，让学生在学习过程中能够切身感受到相应的历史场景。比如在进行第二次工业革命教学过程中，我们在课件一开始就营造电气时代的场景，汽车、电话、点灯纷纷出场，并且在课件中不断强调这些物品在现代社会生活中的重要地位，并且引入旁白语音介绍，将这些物品从现代社会的模样一步一步逐渐倒推回第二次工业革命期间的模样，让学生在这样的过程中感受到电器时代在历史发现中占据的重要地位，并且逐渐引入资本主义垄断组织以及世界市场的发展，通过第二次工业革命中一系列具有代表意义的发明来强化学生的学习兴趣并且通过这些发明给当时人类社会带来的市场经济震撼来逐渐较大垄断组织以及世界市场的发展态势，这样的情境教学方式下学生的学习状态得到明显提升，课堂教学质量显著增强。
（二）利用问题来营造历史情境
任何学科的学习过程都离不开提出问题和及决问题，历史课堂教学也不例外，为了让学生更好的掌握相应的课堂教学内容我们要在课堂设计过程中重点进行课堂研讨问题的设计，在高中历史学习过程中很多学生存在迷茫的情况就是因为其自身没有在进行思考，教师只是一直在把知识向学生脑中灌输，这并不能起到较好的教学作用，所以我们在教学过程中利用提出问题、角色扮演以及小组推论的方式来还原当时的历史情境并针对相应问题进行自我思考。比如在“经济建设的发展和曲折”一课中，我们设置了“曲折出现的原因是什么？”这样的问题，并让同学们在教师的带领下粗略的了解当时历史状况下新中国的实际社会情况，然后再由学生们设身处地的在小组内进行讨论和分析，最终学生们通过自身的思考和分析得出了“曲折出现的原因是忽略客观经济规律”这样的正确答案，这大大提升了历史课堂教学的效率，同时也锻炼了学生的独立思考能力。
（三）通过观看影视作品来进行情景代入
情景代入的最佳方式就是观看相应的影视作品，这对于长时间处于紧张学习中的高中学生而言既是合适的放松手段同时也是科学的教学措施。我们在高中历史教学过程中很多学生本身存在兴趣不足、学习积极性不高的问题，那么在这种情况下通过影视作品将其带入到相应情境之中进行学习无疑是优秀的教学方式。例如在甲午中日战争教学中，我们带领学生观看影片《甲午风云》学生们表现出极大的观影兴趣，且在影片放映过程中我们也针对影片中一些重点的细节进行暂停讲解，比如甲午中日战争的起点是日本舰队在朝鲜丰岛海面袭击清政府运兵船。以及李鸿章保船避战错误决定导致北洋舰队于威海卫港全军覆没等[3]。学生在学习过程中不仅兴致盎然而且通过影视作品的播放也大大加深了学生对相应知识点的记忆，强化了教学效果，充分突显了情境教学在高中历史教学中的重要意义。
在高中历史教学中，情境教学的价值是毋庸置疑的，我们在未来教学工作中应该进一步分析情境教学的相应应用方式，充分利用相应教学手段来强化高中历史教学质量，对高中历史课程而言，情境教学法极具探索意义与价值，作为教师要充分挖掘这一教学方法的优势，结合学生的实际情况，有针对性地采用这一方法，力求帮助学生提升学习效率。
参考文献
[1]吴安祥.探究高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].科教文汇(下旬刊),2019(02):138-139.
[2]殷修军.高中历史中情境教学的应用分析[J].中文信息,2017,(6):153.
[3]刘晓莉.高中历史情境教学素材的研究[D].南京师范大学,2017.