将小青
广西百色市那坡县那坡中学
摘要：在新课程改革背景之下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了比较大的转变，传统的教学模式已经无法有效满足学生的实际学习需求。因此，高中阶段的政治教学过程中教师应进行转变，创建有效的教学情境，活跃整体课堂教学的氛围，增强学生的学习体验程度，不断提升高中政治课堂教学的效果，灵活将情境方式融入日常教学活动当中，在强化学生基础知识学习效果的同时，培养其学习兴趣与综合素养，本文就情境方式在高中政治教学中的应用展开了分析。
关键词：高中政治教学；情境方式；有效应用
在我们国家现阶段教育改革深入发展的背景之下，高中政治课程教学承担着十分重要的责任，不仅需要注重加强学生的基础知识掌握程度，同时还需要注重培养学生的政治核心素养，即培养学生政治认同、理性精神、法治精神等，并引导学生在政治课堂中树立起正确的人生观念、价值观念等。同时，教师在面对教学目标转变的局势之下，其教学模式也需要做出相应的调整，教师可以充分借助情境教学方式，合理运用有效的教学情境，触动学生的心灵，促使学生产生情感共鸣，最终实现学生的核心素养培养。
一、情境教学方式的基本概念与综合特点分析
（一）情境教学方式的概念
相关的心理学表明了，学生在学习的过程中，其认知活动必须依托具体的情境，只有实现学生认知与教学情境之间的有效融合，才能够促使学生实现高效的学习活动。因此，教师需要在课堂教学过程中不断创新模式，充分借助情境教学模式，不断提升教学效果与质量。
“情境”主要包含了主观性的内心情境，同时也包含了客观性的现实性景物。现阶段的教育过程中，情境教学模式受到了广大教师的认可与应用，从某种程度上而言，情境方式主要是指教师在教学的过程中，为了有效实现既定的教学目标，紧紧围绕着具体教学内容，以及学生的实际发展情况，有目的的创建出具有感情色彩的教学场景，或者营造出良好的教学氛围，引导学生在相关的场景与良好的氛围之中积极主动的参与学习，有效激发学生的创新思维，促使学生能够在特定的情境之中获取知识、提升自身综合能力，最终有效实现学生综合素养的提升。
（二）情境教学方式的特点
情境教学方式与传统的课堂教学模式存在着较大的区别，传统的教学更加注重教师向学生单纯灌输知识，而在情境教学活动当中，教师引导学生进入到一个特定的情境之中，促使学生能够在情境之中感受到冲突，并适当做出判断，有效提升学生的知识掌握程度。具体而言，情境方式有着几个明显的特点，首先，具有浓厚的情感性，在情境教学模式之下，学生不仅能够亲自参与活动，而且能够收获到情感、心理等方面的体验，同时，教师在创建教学情境的过程中，需要依据教学目标、教学内容，创建出能够引发学生内心情感共鸣的情境，促使学生在情境体验活动当中掌握知识。其次，创建有效的教学情境需要结合学生的实际生活、体验与感受，创建出具有生活化特征的情境，进而更好的促使学生能够在自己所熟悉的生活情境之中不断探究知识、感受知识，有利于学生的学习效果提升。再者，情境中只有包含真实的素材，才更加具有说服力，并更好的感染学生。所以，教师在创建教学情境的过程中，应将真实化的教学素材与具体教学内容相结合，并在此过程中适当对真实的素材进行加工处理，有效丰富教学资源。最后，情境教学方式有着迁移性较强的特点，主要是指当教学情境发生改变的时候，知识与技能依旧有着强烈的适应性，并可以发挥出一定的作用。
二、情境方式在高中政治教学中的应用
（一）创建生活化的教学情境
政治课程与实际生活之间有着密切的关联，并且体现在了生活中的各个方面。基于核心素养培养的教育背景之下，教师在开展高中政治课程教学过程中，需要立足于具体知识与实际生活之间的联系，引导学生结合实际生活，加强对于理论知识的理解程度，并且可以有效解决实际生活中的问题。
因此，高中政治教学过程中教师需要创建生活化情境，引导学生积极融入到生活化情境之中，最终实现预期的教学效果。
例如，在进行“多彩的消费”教学过程中，消费与我们的实际生活之间有着十分密切的关联，为了引导学生结合自己的实际生活展开有效的学习，笔者创建了生活化的情境：冬天到了，小张想要买一件羽绒服，这件羽绒服的价格为2800元。但是由于小张刚刚参加工作不久，她一个月的工资才3000元，犹豫了半天之后，最终还是买了这件羽绒服，导致了在后面的一个月，她不得不借钱生活。运用了实际生活当中比较常见的事情，引导学生们展开了思考与分析，在这种生活化的教学情境之中，学生能够快速认识到合理消费的重要性，不仅有效丰富了教学内容，同时还有效提升了学生的学习效果。
（二）创建问题式的教学情境
为了有效培养学生的理性思维，教师需要充分借助问题情境方式开展教学活动。这就需要教师结合高中政治知识内容以及学生所掌握的知识等，精心设置高质量的教学问题，为学生设置悬念，促使学生在问题的引导之下进行深入化的思考，并且能够认真分析知识，并且更加积极主动的参与到探究与学习活动当中，促进学生的思维发展，同时有效提升学生的思维灵活性，为学生以后的综合发展奠定基础。
例如，在进行“经济全球化与对外开放”教学的过程中，笔者结合课本教材中的知识内容进行了分析，在讲解基础知识的过程中合理提出了：经济全球化的含义、表现、载体分别是什么？经济全球化的影响是什么？世界贸易组织的性质、作用、基本原则分别是什么？如何提高对外开放型经济水平？通过一系列的相关问题，构建出了一个具有思考意义的课堂情境。然后，笔者要求学生们结合课本教材中的知识内容进行思考，根据自己的理解进行知识总结，在这一过程中有效为学生们提供了思考的机会与平台，强化了学生的思维能力与独立学习能力，同时有效提升了学生的探究欲望与兴趣。最后，笔者再组织学生们根据这些相关的问题展开了回答与分析，及时结合学生们的回答进行知识补充，并且给予学生们一定的鼓励与表扬，提升了学生的学习自信心。与此同时，这种教学方式不仅有效强化了学生的知识掌握程度，同时有效体现了学生在课堂中的主体地位。
（三）开展角色扮演教学情境
情境教学模式之下，教师应转变传统的一言堂讲解方式，有效提升学生的学习参与度，促使学生能够积极参与到高中政治课堂教学中。因此，教师可以结合实际教学内容设计角色扮演活动，促使学生感知到学习的乐趣，加强学生的知识理解程度。
例如，在进行“法律救济”部分知识教学的过程中，笔者组织学生们开展了“法庭”角色扮演的活动，分别帮助学生们分配了“法官”、“审判员”、“原告”、“被告”等角色，让学生们模拟了“打官司”的场景，构建出了角色扮演教学情境，学生们在这一过程中都有着较高的兴趣，同时改变了传统课堂中刻板的模式。由此可见，高中政治课程教学过程中教师应注重结合学生的发展特征，合理开展角色扮演的情境教学活动，有效提升教学效果与质量。
总而言之，新课程改革背景之下教师应合理采取情境教学方式，进一步提升政治教学的魅力，体现出政治课程中的思想性、综合性以及实践性等特征，有效激发学生的政治学习兴趣，培养学生的综合素养与能力。因此，教师有必要结合学生的实际情况与具体的教学内容，遵循目标性与针对性等教学原则，创建出多元化的教学情境，促进高中政治课程教学的顺利开展，在提升学生基础知识掌握程度的同时，推动教学有效性的提升。
参考文献：
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