陈香乔
浙江省金华市宾虹高级中学321000
摘要：自主学习是一种现代化的学习方式，它不同于传统的教学方式，传统的教学方式主要发挥的是教师的作用，而自主学习模式主要发挥的是学生自己的能力，学生是教学的主体，其在教学中的潜力巨大，长时间的传统教学并没有激发学生真正的作用，因此教学效率较低，学生在学习中处于被动地位，对学生正确的认识学习也有较多的不利影响，为此，在新课改的号召下，高中的教学方向逐渐向着培养学生的自主学习能力发展，本文主要介绍的是有关如何培养高中学生的英语自主学习能力的内容，希望能够给予各位教育工作者一些帮助。
关键词：高中英语；自主学习课堂；问题；策略
高中英语的学习一直是学生的难点与重点科目，英语不同于语文教学，英语没有得天独厚的环境影响，使学生养成在生活中练习英语的习惯，为此，英语的学习深度相较于语文的学习也较为浅显，但是，也正因没有良好的环境影响，学生的英语学习一直是一个较为艰难的过程，为了弥补客观条件带来的不利影响，教师在教学中要注意培养学生的个人自主学习能力，让学生主动在生活或者学习中锻炼英语技能，学生自身的态度对英语的学习效率有关键的作用，在此，笔者从“一、新课改下高中英语教学面临的问题”以及“打造高中英语自主学习课堂的教学策略”两方面内容出发，简单谈一谈个人对如何打造高中英语自主学习课堂的看法。
一、新课改下高中英语教学面临的问题
新课改对高中英语教学提出了新的要求，但是，革新并不是一朝一夕的事情，教学策略的革新面临着长期旧的教学模式所带来的不利影响，这些不利影响既是教学策略改革的绊脚石也是改革的战略目标，在此，笔者结合个人的教学经验，总结了几条当前英语教学中面临的问题与挑战。
（一）教师主导课堂，学生的参与感较低
传统的教学模式是教师为主体的教学模式，教师几乎参与了学生整个学习过程，包括课前的预习、课堂学习、课后复习，学生的学习被老师所承包，学生在英语的学习中没有参与感，没有自主制定学习计划的意识，所有的学习都跟着教师走，锻炼不了学生的自主学习能力。学生是教学的主体，教育的根本目的是锻炼学生的学习能力，教师为主导的课堂显然并不能锻炼学生的各种能力，学生会对老师的教学产生依赖性，如同一个在学习领域没有长大的孩童，不利于学生的学习独立性发展。
（二）教学模式单一，学生学习兴趣不高
教学模式的单一是促成学生学习兴趣不高的主要因素，学习其实是一个快乐的过程，学生可以在学习中探索未知、了解世界，但是，随着教育越来越模式化、格式化，学习对学生来说便不再是一个快乐的过程，在重复无数次相同的行为活动后，学生就会对知识的学习丧失应有的兴趣，学习中最忌讳的就是让学生感受到学习并不快乐，良好的教学策略是将“学习”可持续化，让学生感受到学习是一件快乐的事，进而促进学生的学习效率，学生学习效率的提高又能够进一步促进学生对学习的喜爱，形成一个良性的循环。
（三）教学内容抽象，学生无法深入理解
英语的思维方式不同于汉语，学生在学习英语时的最主要障碍便是其思维方式的转变，英语句式中一般是结果在前，事情发展过程以及叙述在后，而汉语中是事情叙述在前，结果在后，这就容易造成学生用汉语的思维方式进行英语造句，如“我在公园散步”，在英语中便是“I am walking in the park”，翻译过来就是“我散步在公园”，这种思维方式显然不符合汉语的思维；同时，英语的抽象不仅体现在其思维方式上，还有其语法的学习上，教师在教学中经常让学生进行固定句式、语法的记忆，但是并不能对其“为什么这样说”进行解释，学生在学习中大多是靠着对语法的死记硬背进行运用，对语法等知识概念的不理解，就会造成英语运用的困难。
二、打造高中英语自主学习课堂的教学策略
笔者对传统教学模式下的高中英语教学中的弊端进行了一些总结，为了适应社会新的发展需求，尤其是高中教育需要作出相应的改变，高中阶段的学生即将面临着社会生活实践，为此，该阶段的教学最需要作出改变，在此，笔者结合个人的教学实践以及观察研究，总结了一些个人行之有效的教学策略。
（一）课上进行提问教学
首先，若想激发学生的自主学习欲望，需要培养学生的自主思考能力，提问教学显然是一个不错的选择，提问教学不仅能够在很大的程度上激发学生思考问题的意识，还能够提高学生的学习参与感，在一定程度上发挥学生作为教学主体的作用，笔者在课堂教学中经常采用提问教学的方式，帮助学生思考问题，如在学习Festivals around the world时，教学的主要内容是关于英语中情态动词的运用，在进行课堂教学前，笔者先向学生进行了提问，如“大家认识哪些情态动词”，学生们纷纷举手作答，大部分学生回答的是“may, might, must”这些词汇，有些学生回答了“shall(should),will(would）”，通过这些回答，笔者可以判断学生关于情态动词的英语知识水平，进而对教学内容作出调整，同时，这些内容的提问，又促进了学生在课堂上的思考与参与感，接着笔者又为学生补充了“have(had,has) to,used to, ought to”等，待笔者将情态动词总结完成后，又提问学生这些情态动词的区别，帮助学生对语法的本质进行思考，促进学生对语法的理解。
（二）实行小组合作学习
小组合作是利用竞争与合作的作用，激发学生的自主学习欲望。小组合作学习既需要学生之间的相互合作，同时，又会在小组与小组，小组成员与小组成员之间形成明显的对比，激发学生的竞争心理，促进学生的自主学习。合作与竞争皆能够有效的激发学生的自主学习，如：为了提高小组的整体学习成绩，学生之间会互帮互助，同样在学习情态动词时，有的同学擅长进行逻辑性的总结，为此，在记笔记与分析问题上有明显的优势，这位同学可以将情态动词进行有规律的总结，可以将情态动词进行分类，如：只做情态动词:may, might, must等，具有情态动词特征:have(had,has) to,used to, ought to等；有的同学词汇量较为丰富，为此，在学习中可以提供充足的词汇量，有的同学语法运用的较好，该同学便为小组同学纠正语法上的问题。除了合作，还有竞争，如：笔者故意按照学生的成绩进行了小组划分，笔者进行了两次分类，第一次为成绩好的与成绩差的同学为一组，成绩中等的为一组，通过这样的方式让成绩好的学生带动成绩不好的学生，同时，成绩中等的学生因为成绩差不多，压力较小，有交流的话题，彼此之间相互竞争又合作，促进大家的自主学习动力。
（三）布置自主学习作业
最后，笔者会为学生布置相应的英语学习作业促进学生的自主学习习惯的养成，笔者将这些作为分为两个阶段，即课前预习以及课后复习，首先，课前预习中笔者的约束较少，几乎全靠学生的个人学习能力，这种情况下学生的个人学习能力一目了然，然而在经过一段时间的课前预习后，学生的预习效果逐渐接近，如：在学习Walking the land时，不仅将该单元主要学习的ing形式作主语宾语的知识进行了总结，还将教材中遇到的语法进行了总结，并且进行了延伸，有的同学则是将教材内容进行了一些分析与总结，笔者对前者进行了表扬，并鼓励学生向前者看齐，经过一段时间的学习后，大部分学生对课前预习都有了准确的、系统的认识，课前预习的效果逐渐提高；课后复习笔者则采用的是课上随机提问的方式，笔者在课程结束后，会在下一节课对学生进行提问，学生为了应付教师的提问而不得不进行复习，促进了学生自主复习习惯的养成。
三、总结
总而言之，自主学习课堂的建设对高中英语的学习具有积极的影响，学生在教学中处于主动的地位，对学习有了正确的认识，能够有效的预防学生的错误思维产生的学习懒散、不进取等现象，学生是国家未来的接班人与建设者，学习是其一辈子的事情，在受教育阶段养成良好的学习习惯与学习态度，对学生的一生发展都有重要的意义，为此，教师要积极的推动自主学习课堂的建设，促进学生的健康成长与发展。
参考文献：
[1]郝东微.新课改下高中生英语自主学习能力培养研究[D].
[2]宋莹.普通高中生英语自主学习有效管理研究[D].