李树燕
山东省商河实验中学 山东省 济南市 251600
摘要：要想有效构建初中英语的高效课堂，教师就需要秉承“以生为本”的教育理念去对自己的课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学过程进行优化。这样的话，初中英语教师的教学课堂就能够回归教学本质，促进学生的全面发展和终身发展，他们的教学课堂也自然而然地变成了高效课堂。
关键词：高效课堂；有效构建；初中英语
什么样的课堂才能称得上是高效课堂呢？为了进行高效课堂的有效构建，初中英语教师首先就需要对这一问题展开思考和探究。如果在初中英语教师的教学课堂中，教师能够用最短的时间获得最大的效率，其就可以称得上高效课堂。为了做到这一点，初中英语教师要明白，学生是课堂的主人，他们必须要在课堂上发挥自己的主体作用。基于此，在构建高效课堂的过程中，初中英语教师所选择的构建策略都应该是站在学生的角度上所研究出来的。
一、优化课堂教学目标
课堂教学目标是初中英语教师教学的指引，教师一切教学行为的出发点和落脚点都是教学目标。基于此，要想构建高效的课堂，初中英语教师首先要做的就是为学生进行课堂教学目标的优化。以往教师遵循“以知识为核心”的教育理念，教学目标也因此只包含了知识层面，导致学生无法课堂上得到全面的发展。因而在优化课堂教学目标的过程中，初中英语教师需要站在学生的角度上考虑，进而为学生进行三维教学目标的构建，让学生收获知识的同时收获能力与情感。例如：《Why do you like pandas?》这一单元涉及到了动物，学生需要学习的单词和语句都与动物相关。因而笔者为学生所设计的知识目标就是：掌握tiger\elephant\panda\lion\cute\beautiful等单词，掌握What animals do you\does he\does she like? Why do you\does she\does he want to see…? Because they are…等语句。笔者为学生设计的能力目标是：能够用英语对动物进行描述；能够谈论他们所喜欢的动物；能够了解一些动物的习性和特点。笔者为学生所设计的情感目标是：明白动物是人类的朋友，做到与动物和谐相处，共同生存，并且用实际行动表达对动物的关爱和保护之情。接下来笔者就会去研究能够达到三维教学目标的有效策略。当笔者在课堂上成功地落实了三维教学目标之后，就能够为学生构建了高效课堂。
二、优化课堂教学内容
在进行课堂内容的优化时，初中英语教师需要做到两点，一是考虑学生的英语实际水平，二是考虑到学生的兴趣爱好。在此基础上，初中英语教师就可以利用信息技术为学生进行教学资源的丰富，进而促使自己的教学课堂变得生动起来。除此之外，初中英语教师可以将课堂教学内容以学生感兴趣的方式呈现给他们，进而吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。这样的话，学生就能够积极地参与进去，发挥自己的主体作用。例如：在进行《Don’t eat in class》这一单元的教学中，学生需要复习和巩固祈使句的用法，并且需要用英语表达和制定某些规则。对于学生而言，他们的英语水平不同，所制定的规则有简单的，也有复杂的，如针对教室里的规则，有的学生只能够想到“Don’t eat in class”，当笔者要他们说出“不能在教室里大喊大叫”这一规则的时候，他们就无能为力。除此之外，学生所感兴趣的规则也是不同的，有的学生想要了解交通规则，有的学生想要去动物园玩，因而想要去探究动物园的规则。在课堂教学之前，笔者就会搜集学生感兴趣的规则所存在的地方，并将之以图片和视频的形式呈现给学生。接下来笔者就会让学生根据图片和视频来说出规则。此时基础较差的学生就可以说出简单的规则，基础较好的学生就可以说出复杂的规则。如此一来，学生就可以积极地表现自我，进而让笔者的课堂氛围变得活跃起来，由此进行高效课堂的构建。
三、优化课堂教学过程
在课堂教学的过程中，初中英语教师应该对学生进行引导，促使他们从被动的学习状态转变为主动的学习状态。此时教师就需要为学生布置学习任务，为学生留出讨论时间以及让学生进行角色扮演。
笔者以《Is there a post office near here? 》这一单元的教学过程为例展开介绍。
1、布置学习任务
在课堂教学活动的一开始，初中英语教师就可以为学生进行学习任务的布置，引导学生在完成任务的过程中收获知识和能力。在布置学习任务之前，初中英语教师就需要对教学内容展开研究，进而挖掘其中的重点和难点，将之体现在学习任务中，进而引发学生的思考和探究。例如：《Is there a post office near here?》这一单元涉及到了问路和引路的交际用语，笔者需要学生去展开探究。因而笔者首先就利用多媒体向学生展示了一张地图，地图上涉及到的地方有：post office、police station、hotel、restaurant。这些地方都是学生需要学习的英语单词。然后笔者就为学生进行了学习任务的呈现，要求学生围绕这一章地图去编写问路和引路的场景对话。为了做到这一点，学生就需要对该节课的内容展开学习和探究，进而从中掌握Where引导的特殊疑问句及答语，学会There is\are的句型和用法。
2、留出讨论时间
凭借学生自身的努力，他们可能无法顺利地完成初中英语教师所布置的学习任务。基于此，当学生经历了自主探究环节之后，初中英语教师就可以为学生进行分组，并且给学生留出讨论的时间，让他们彼此交换自己的想法，扩展自己的思维。在讨论的过程中，学生的语言表达能力和合作能力都能够得到有效的培养。例如：在完成学习任务的过程中，不同的学生会遇到不同的问题，有的学生不知道该如何去运用语言描述如何从一个地方达到另一个地方，他们无法对across\across from\in front of\behind等单词展开灵活的应用；有的学生对于某些单词的发音存在疑惑。此时自主探究已经不再适合学生，笔者就会将学生进行科学的分组，让他们带着自己的问题参与到讨论中去。为了保证讨论的效率，笔者就会将英语水平高的学生和英语水平较差的学生分到一个小组中去。除此之外，笔者还会为学生规定讨论的时间，在他们讨论的时候走下讲台去巡视，旨在对学生进行督促和引导，促使学生能够集中注意力，专心地投入到讨论中去。
3、进行角色扮演
初中英语教师需要让学生将自己在自主探究和讨论环节的收获呈现出来，进而在此基础上对他们展开科学合理的评价。此时教师就需要给学生留出展示时间。为了让学生积极地参与其中，展示的学生就需要进行“教师”这一角色的扮演，向教师和其他学生进行讲解。教师还可以为学生融入竞争因素，让学生去竞选“最佳老师”的荣誉称号。例如：在讨论环节，小组内的每一名成员都需要将自己的收获记录下来。然后各个小组需要各派出一名成员上台进行“教师”这一角色的扮演，进而展示自己的收获。笔者会和其他小组的成员进行投票。一轮展示结束之后，投票数最多的成员就会获得“最佳教师”的称号。然后各小组需要派出另一名成员上台展示，接着竞选“最佳老师”的称号，直至小组全体成员都完成了展示。最后哪个小组内获得“最佳教师”荣誉称号的成员最多，哪个小组还会得到笔者的奖励。这样的话，学生就会积极地表现自我，积极地将自己的收获呈现给笔者和其他学生。笔者也会在此基础上对学生进行评价，点明他们的优点和缺点，并且引导他们发扬优点和改正缺点。
每一次课堂教学活动结束之后，初中英语教师就需要让学生向自己发出灵魂的呐喊：这节课我参与探究了吗？我回答问题了吗？我收获知识了吗？我收获能力了吗？当学生的回答是肯定的时候，那就说明学生积极地参与到了初中英语教师的教学课堂中去，其成功地帮助教师将课堂打造成为了高效课堂。因而初中英语教师要在构建高效课堂的时候满足学生的学习需求，让学生积极地配合教师的课堂教学工作。
参考文献：
[1]顾勇萍.打造高效英语课堂的几点探索[J].英语画刊(高级版),2017(32):61.
[2]张海玲.改变教学方法 打造高效课堂[J].青少年日记(教育教学研究),2017(11):45.
[3]陈颖.构建高效课堂,提高初中英语教学质量[J].校园英语,2017(45):216.