陈亚华
茂名市电白区霞洞中学 广东省茂名市 525427
摘要：农村初中语文教学存在很多局限性，在文言文教学中的体现尤为明显。而究其根本，则在于教师囿于传统的理念和形式，缺乏求新求变的意识。所以，在农村初中语文文言文教学中，教师要秉持开放式教学的理念，通过教学资源、课堂形式和学生思想的开放，构建自由、活泼、民主的学习环境，让学生得到充分的锻炼，并得到愉悦的学习体验，这样才能提高教学效率，促进农村学生文言文素养的发展。
关键词：初中语文；文言文；开放式；农村；效率
在我国大力提倡加强传统文化教育的背景下，文言文作为历史文化的重要载体，大量涌入语文教材，给学生打开了通往古代文学的大门，并且在提高学生的综合素质方面也起到了不小的作用。但是，农村不比城市，受环境和资源的限制，农村教师一般缺乏突破传统的勇气，习惯因循守旧，导致文言文教学质量难有突破性的提升。而开放式教学的目的就在于促使教师求新求变，走出传统模式的束缚，让文言文与现代化元素和先进教学理念充分结合，从而让学生取得更好的学习成果。
一、农村初中文言文教学所存在的问题
1.学生基础薄弱，兴趣不足
农村教育水平相对较低，再加上缺乏良好的家庭教育环境的熏陶，导致农村初中生语文基础比较薄弱，特别是文言文知识十分匮乏。所以学生对文言文很难产生兴趣，在学习的过程中，很难跟上老师的节奏，不能主动融入学习环境，且容易产生厌倦和退却心理。在这种情况下，教师教学有心无力，导致文言文课堂效率低下。
2.教学理念落后，局限性强
受环境或条件的影响，农村教育局限性强，教学理念相对落后，很多教师安于现状，缺乏改变和求新的意识。而且，文言文本身就是枯燥、复杂的，教师疏于对教学形式进行创新和改进，导致课堂氛围更加沉闷，所以在文言文课堂上，学生很难积极主动参与学习活动，只能被动地接受灌输。长此以往，学生的思维能力和学习能力都将下降。
3.教学深度不足，流于表面
语文教学注重学生思维能力的发展，同时还要起到思想品德教育的作用。但是，在农村初中语文文言文教学中，教师仅关注学生对基础知识的掌握程度，忽略了学生思考的过程，也很少带领学生对课文进行拓展性探究。导致教学深度不足，流于表面，学生无法真正理解文章内涵以及作者的情感和意图，同时也限制了学生思维品质的提升。
总之，文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，旨在拓展学生的历史文化，提高学生的文学素养，同时陶冶学生的情操，提高学生的思想境界。但是，农村初中文言文教学面临很多问题，这些问题得不到有效解决，便无法实现课程教育目标。因此，教师就要认真落实开放式教学理念，以提高农村初中文言文教学的效率。
二、农村初中开放式文言文教学的实践策略
1.开放资源，优化课堂情境
文言文是中国古代的书面语言，面对文言文，我们感受到的是历史磅礴厚重的气息。而初中生生活在互联网时代，成长于现代汉语的语言环境中，所以在他们看来，文言文晦涩复杂，与现代环境格格不入，因而很难产生学习的兴趣。另外，语文内容丰富，应用性较广，是一门多元性、开放性较强的课程，相应的，语文教学也要遵循开放的理念，这样才能充分体现学科魅力。因此，综合以上两点，在农村初中文言文教学中，教师不能局限于教材，要开放教学资源，积极引入现代化元素，从而优化课堂情境，提升学生的学习兴趣。
例如：在学习《周亚夫军细柳》一课时，教师可以利用视频软件给学生播放古装剧《汉武大帝》中与周亚夫有关的片段，然后让学生讨论：“通过影视剧可以看出，周亚夫深的皇帝器重，你知道这是为什么吗？你对他有哪些了解？”在前面影视情境的感染下，学生可以对文章内容产生亲切感，对老师提出的问题产生探知欲，从而能够主动展开阅读，并且在接下来的学习环节基本都能保持积极踊跃的态度。
另外，在学习《陋室铭》一课时，教师可以给学生播放事先制作好的微课视频，让学生通过微课了解文章的创作背景，了解与这篇文章相关的故事，从而激发学生的学习热情。并且，微课能够将重要知识点以动态的形式呈现出来，加深学生的理解和记忆，优化学生的学习体验。所以说，在农村初中文言文教学中，教师不能局限于教材和传统教学工具，要适当引入数字资源，这样才能激发学生的活力，从而保证课堂教学质量。
2.开放形式，创新学习方法
农村初中文言文教学的方式十分传统，基本以老师讲、学生听为主。然而，文言文本身比较枯燥复杂，并且农村学生基础薄弱，所以教师在讲的过程中，学生很难集中精力认真听讲，也很难跟上老师的步伐，于是，学生只能被动地接受现成的知识和结论，其能力和素质并没有得到锻炼。针对这一问题，在农村初中文言文教学中，教师就要开放课堂形式，也就是积极尝试不同的教学方法，让学生体验不同的学习方式和过程。这一方面可以让学生对文言文课堂保持新鲜感，进而保持学习的动力；另一方面开放的课堂形式能够凸显学生的主体地位，从而加强对学生各方面能力的锻炼。
例如：在学习《桃花源记》一课时，鉴于课文难度适中，且具有一定的趣味性，所以教师可以采取小组合作以及师生互换的策略。首先，教师让学生按照座位就近结组，然后将课文尽量均匀地分成四段，每组选择一段进行学习。但是，考虑到农村学生缺乏合作意识，所以为了提高小组凝聚力，教师要布置探究任务，比如：
（1）熟读课文，逐句翻译，概括课文内容；
（2）找出文中的语法现象并进行分析；
（3）分析作者所表达的社会理想……
而在各组完成探究后，教师可以把讲课的任务也交给学生。即从第一段开始，邀请负责该部分的小组进行知识讲解，教师则扮演学生，适当提出问题，以活跃课堂氛围。最后，教师根据各组的表现进行评分，并针对学生的疏漏之处进行补充式教学。通过课堂形式的开放，可以让学生获得自主学习的空间，以有效提高学生的文言文阅读能力。
3.开放思想，促进深度思考
文言文是我国古代文人学者思想和智慧的结晶，其中蕴含着丰富的人生哲理，体现着中华民族的精神与文明，值得我们学习、探索和传承。但是，在农村初中语文教学中，很多教师忽略了文言文思想教育的功能，仅要求学生掌握基础知识和技能。并且，在分析文章中心思想的过程中，教师习惯照本宣科，给学生提供标准、唯一的答案，限制了学生的思维，导致学生无法真正领会文章思想，也感受不到学习的乐趣和意义。为此，在新的教学环境下，教师要开放学生的思想和言论，鼓励学生从多个角度和层面来分析文章内涵，从而培养学生深度思考的能力，并体现文言文的育人价值。
例如：在学习《生于忧患，死于安乐》一课时，当学生熟悉文章内容后，笔者提出开放式问题：“‘生于忧患，死于安乐’是什么意思？你在现实生活中体会到这一道理了吗？”这时，学生先根据课文内容解释题目的含义，然后分享自己的相关见闻。其中有学生举出例子：“我们以前读过一篇短文，叫《黄石公园的狼》，说的是公园为了保护鹿群，大量捕杀狼，结果过了一段时间，鹿开始生病，数量反而减少，于是公园又重新把狼请来……这正好说明‘生于忧患，死于安乐’的道理。”也有学生讲述自己小升初备考时的经历，并表示，那一段时间虽然十分辛苦，但能感觉到自己各方面的能力都有明显进步，并且时间观念更强。在这种开放式讨论的环境中，学生可以独立思考、自由表达，对课文产生独到的理解，并做到知行合一，以升华文言文的教育意义。
总之，在农村初中文言文教学中，教师要深度落实开放式教学的理念，以拓展学生的视野，打开学生的思维空间，帮助学生有效掌握知识和技能，并得到快乐的学习体验，最终促进学生文言文水平的提升。
参考文献：
[1]和生康.初中文言文教学效率提升方法窥探[J].当代家庭教育,2019(36):110.
[2]叶建峰.农村初中语文文言文教学[J].教育艺术,2019(12):31.
[3]利剑.农村初中文言文教学现状与教学技巧探讨[J].课外语文,2019(15):67+69.