史希华
山东省滨州市阳信县第二实验小学
经常都听到一些老师在抱怨：越是高年级学生，越是在课堂上不爱发言“一节课，举手的往往就只有两三个学生。他们的天性哪儿去了”曾经，我也为这事而苦恼过，老师之间也探讨过，也听个专家分析。为此，我查阅资料，认真分析，总结实践，逐渐找出学生积极性不高的原因，
1、不会或思路不清晰：学生对不会的问题一般不会举手；思路不清晰的是指对老师的问题有一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。
2、语言组织能力差：对老师所提问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话。
3、怕答错了被老师批评：有同学说：“其实我很想举手发言，可是我怕答错老师会批评。”虽然老师在课堂上说：“答错了老师也不会怪你们的！”可他还是不敢举手，怕答错了会给老师留下不好的印象。”
4、怕说错了同学嘲笑：
5、习惯于倾听别人：有些同学已经习惯了上课只听别人发言，自己保持沉默，因为他觉得这样没有压力。认为只要听得认真，学习的效果也不错。
6、教师的问题：教师的问题过难或与学生所学知识联系不大，以及生活经验感受较少导致学生无话可说，无手可举。
7、老师个人教学风格问题。
找出学生发言积极性不高的原因，那就想出解决的办法，我结合二十多年的工作经验，谈谈自己平时的一些有益尝试。
一、创造和谐、轻松的民主气氛，让学生敢发言：教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的。试想，课堂上，老师高高在上，紧绷着脸，学生还笑得出来吗？师生都紧绷着脸，在这样的氛围下，大家的情绪都是紧张的，学生不敢轻易表达自己的观点，而老师也不会轻松地面对“学生不举手”这一情况，势必又会斥责学生；在这种情况下，学生更不敢举手了。这样恶性循环，逐渐学生就由“不敢”举手变得“不会”举手了。我认为，老师应该转变观念，放下自己的架子，主动融入到学生中，通过自己的广博知识和民主作风将学生吸引到身边，用幽默、甚至是调侃的语言让学生的心情放轻松，要让学生把教师看作自己的知心朋友和合作伙伴，发言是个人观点的表达，在这样的民主气氛下，学生才敢于发言、愿意发言。这方面我做的比较好。
二、竞赛激励，表扬鼓励。孩子毕竟是孩子，喜欢取胜，喜欢得到肯定。所以，老师可以用竞赛的方式激起学生的斗志，让学生们把人的本能发挥出来。竞争意识应该是每个人都具备的，每个人都希望自己或者自己所在的集体能不丢面子，维护尊严。比如：上学期，我就给积极举手的孩子奖励“笑脸”，发喜报等方式，结果课堂上发言的热情高涨；本学期，我开展小组评比，把发言积极性也纳入评比事项，孩子们都想本组获得加分，争着举手发言。同时，老师也不要吝惜表扬，任何人都想听表扬的话，如果学生在举手方面有一点进步，老师也要用放大镜去看，去表扬，激发孩子的热情。
教师要注意激励评价形式的多样化。除了老师的评价外，学生还可以自评，或者还可进行同学之间的互评等等。
如:我在教学统计（六年级下册扇形统计图）内容时，采用先提出问题，学生作答的方式，对于学生的回答不作出评价，而是问同学们：“你们同意吗？、你有什么看法？、你是怎样想的？、还有别的意见吗?”等等。让同学们进行互评，学生觉得课堂形式新颖，收到了良好的课堂效果。
对于学生的回答，应该以鼓励为主，要用赏识的眼光看待孩子，对于错误的回答，老师不要忙于否定，而是要引导学生去寻求正确的答案。这样的理答，才能保护学生的自尊心，才能让他们勇于举手回答问题，才能真正促进学生的发展。于是我想到，前段时间我不是也在提到让课堂活跃起来吗？看来，我们老师的确得经常反思，不要一出问题总埋怨学生。很多时候，学生的积极性就是被我们给扼杀了。，我想，我们的课堂一定会活跃起来的。另外，对于这一点，我还想检讨一下，以前对于学生错误的回答，我也一般不会批评、讥讽，但是，我往往会说“再思考一下”或“谁能帮助他”，就让他坐下，而学生的错误还在那，其实这也是消极理答。以后，努力引导学生自己找到正确的答案，真正促进他们的发展。
三、认真备课，巧妙提问：
记得有几次，课前我准备不够充分，结果课堂气氛沉闷，学生不举手，我讲起也没劲。而相反，课前认真看教材，对于教学内容非常熟悉的话，课堂上自己讲起是眉飞色舞、口若悬河，学生们也来劲，争着回答问题。所以，我们在课前要认真备课，对教学内容要非常熟悉，同时还要备学生，相同的意思要采用怎样的方式问出来，学生才能回答。随着多媒体的普及，我要设计丰富多彩的课件调动学生积极性。
四、注重合作激励机制在小学数学课堂中的运用。
动机激发理论认为;激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，在小组合作学习中没，每个学生都有表达自己观点的机会，导致小组各成员都要尽自己最大的努力，潜能得到最大发挥。如:我在教学“圆柱的体积”时就采用了小组合作的教学方法，借助教具把学生分成小组，让学生运用自己以前所学的长方体体积公式推导出圆柱的体积公式，学生群策群力，自己操作实验，在各小组成员的协助下很快推导出了圆柱的体积等于底面积×高。通过小组合作既增加了学生参与数学学习的机会，又提高了学生参与数学学习活动的程度，极大地调动了学习积极性。
五、让学生有足够的提问空间
要让学生乐于提问，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生要实事求是，有疑而问，尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。
苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点，------从人的自尊感的泉源中汲取力量。”总之，唤醒潜能、激发力量，促进学生走向成功。