姚漂漂
浙江省台州市天台县实验幼儿园 317200
【摘要】小班幼儿思维仍然带有很大的直觉行动性,在想象上，多为重现生活中的某些经验，能力较弱。纸箱作为一种无规定玩法、无具体形象特征的游戏材料，幼儿可根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、一物多用。“纸箱游戏”是一种低结构游戏。它的不确定与随机性游戏因素促进幼儿解决问题的能力、创新意识的增强，幼儿的认知水平在潜移默化中得到了发展。
【关键词】 纸箱游戏 小班幼儿 认知能力
游戏是促进幼儿身心发育的主要途径，玩具是游戏活动中重要的工具。刚买来时对新玩具爱不释手， 但玩了没几天又置之不理或者吵着要买新玩具。很多家长抱怨孩子不爱惜玩具，乱花钱。另一方面，家长没有洞察到：随着孩子年龄的增长，孩子再造想象也不断提高，那些看似“高大上”的成品玩具玩法普遍较单一，不能满足孩子的需求。而“低结构”材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料；幼儿可根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，可以一物多用，从而为幼儿的认知、想象提供了广阔的空间。
一、快递礼物——“我是礼物，我要等快递员找到我，把我送走”
区域游戏时，一个纸箱颤颤巍巍地在动，接着从纸箱里伸出一只手，再接着从纸箱里露出了一个小脑袋。带着疑惑走近一看，竟然是皓皓躲在纸箱里面。皓皓伸出小脑袋朝上方看了一下，马上用手把纸箱盖回去；接着他在纸箱内动了动身体，朝四周张望了一下又躲回箱子里，他伸出右手去拉纸箱盖上方，还是纸箱盖不上，他换个方向拉纸箱盖的侧面，纸箱终于盖上了。这时乐乐朝然然走了过来，对着纸箱喊：“皓皓，出来啦，我们去玩啦!”纸箱没有一点动静，乐乐独自走开了。过了很久，皓皓仍旧躲在纸箱里没有想要出来的意思， 于是老师走近纸箱问：“皓皓，你为什么不出来啊？”皓皓说：“我是礼物，我要等快递员找到我，把我送走。”皓皓一直在纸箱内躲着，直到游戏结束了他才出来，并且说：“一二三……，今天一共有四位小朋友找到我啦，但是为什么他们都不是快递员呢？”
游戏思考：孩子总是积极主动地投入于那些他们自己真正想玩的游戏之中。这是皓皓主动在玩的游戏，所以他的情绪是欢快而愉悦的、行为是专注而持久的。同时纸箱相对封闭，也给了他一个属于他自己的世界，每个人都喜欢有自己的独立空间， 小孩也不例外。在这么一个属于自己的私密空间里，等待着“快递员”的到来，然后给快递员惊喜是一件多么愉快地事情！
在幼儿的游戏世界里，教师要尊重幼儿游戏的愿望，支持幼儿的游戏行为，并在尊重与支持中引导幼儿健康发展。为了看见每个幼儿组游戏中的学习和发展，教师要先学会追随孩子，就会明白看似枯燥的游戏孩子为什么那么乐钟，下次该如何投放、改进材料，如何满足不同幼儿对游戏的需求。
二、魔幻隧道——“纸箱分开了，一个一个分开爬不好玩”
第二天的自主游戏时，孩子们把纸箱一个接一个放在一起，瞬间纸箱当成了“隧道”。孩子们从纸箱的一端爬到了另一端。可是因为纸箱间的距离太长，在纸箱内钻爬的孩子又多，两个纸箱之间就慢慢分开了。这时，梓涵跑到笔者身边说：“老师，纸箱分开了，一个一个分开爬不好玩。”老师反问：“那该怎么办呢？”她说：“你帮我把这些纸箱用胶带连起来可以吗？这样就不会分开了。”为了支持梓涵的游戏兴趣，也为了观察梓涵接下来的举动，老师拿了宽胶带和梓涵一起粘。刚一粘好，梓涵就从“隧道”的一端爬到了另一端，乐此不疲。因为隧道是纸箱做的，没有支撑所以会塌。这时一位老师转身去拿呼啦圈，想把它塞到隧道里作为支撑，当拿着呼啦圈回来时，发现：孩子们一会在“隧道”里故意左摇右晃在“游泳”；一会又闭着眼睛、翘着二郎腿在睡觉……孩子们的脸上洋溢着幸福和满足！
游戏思考：在遇到问题时，教师更多的要先观察幼儿，给幼儿自己解决问题的机会。教师认为“隧道”要塌了，应该拿个支撑物时孩子们却有自己的想法：他们觉得那是“泳池”、那是“床”……
幼儿在游戏中对材料地不断摆弄，可以对问题进行不断探索和发现，使幼儿的探索欲望得到充分满足。同时，小班幼儿的游戏水平有限，可以适当地提供一些辅助材料帮助幼儿完成内心所想。
三、温馨小屋——纸箱小屋成功蜕变城堡啦！
植物角有个“纸箱小屋”，很多小朋友看到后马上“城堡，城堡”喊了起来，并一起跑了进去，里面人满为患，实在进不去了。这时皓皓对着外面的小甜说：“你是妈妈，你先去上班吧！”。
小甜“上班”去了，然而轩轩又想强行进入“城堡”了，里面的人不惊大叫起来。有孩子跑到老师身边诉说了这个情况，想要老师帮忙解决这个问题。当老师观察到这个情况在和小朋友交流时，听到皓皓又说：“别害怕，我是爸爸，我会保护你们的，大灰狼别想进来。”“爸爸，你真厉害，爸爸，你真厉害。”“城堡”里传出了孩子们叽叽喳喳的聊天声并常伴有孩子们愉快地笑声……然而因为怕小屋里人多势众，大灰狼们也只能站地站在房门外等待里面的小朋友出来后再进去……
游戏思考：刚开始，老师把“纸箱小屋”放在植物角当时考虑的是一种装饰，并没有提醒孩子这是什么，该怎么玩。孩子们看到后“城堡，城堡”不约而同地跑了过去。游戏中，皓皓起到了“领导者”作用：妈妈去上班，爸爸保护小朋友，大灰狼不能进来。因为孩子们意识到小屋小，不牢固，进去的人不能太多。皓皓在这个游戏过程中自然地制定了游戏规则，孩子们自己主动参与，也就能遵守了。
小班幼儿游戏中，遇到问题时，幼儿会马上向老师求救。此时，老师要做的并不是马上帮助孩子解决问题，而是尽量“等一等”，观察幼儿在下一秒游戏中自己或同伴是否能够解决问题。
（一）丰富孩子生活经验
游戏中幼儿的很多行为都是生活经验的再现，如：快递、过隧道、游泳、机器人等生活经验丰富的孩子更有创造力；进一步丰富孩子的生活经验，在快递的玩法中，引导孩子发现快递的打包、分拣、配送等流程，让游戏参与的人员增多，提高游戏的趣味性。
（二）及时肯定孩子行为
教师对幼儿的行为要及时肯定，教师的鼓励与表扬是幼儿游戏的动力，能激励幼儿的创造性。肯定、鼓励不只是说几句赞美的话，它要能点亮孩子内心的火花。所以，教师在肯定、鼓励孩子前，要多了解孩子，走到孩子中间去。
（三）观察孩子给与空间
在教育中，教师要充当观察者的角色，应充分了解孩子的心理想法，站在他们的角度看待事件。教师应该尊重孩子，给他们自由探索、学习的空间，采用不同的教学方式满足他们的求知欲和好奇心。
（四）适时放手创造机会
孩子们在游戏中遇到问题时，教师更多的要先观察幼儿，给幼儿自己解决问题的机会。如：当孩子发现两个纸箱之间分开了，成不了隧道时，教师要先问孩子：“那该怎么办？”让孩子说说自己的想法；当“纸箱小屋”进去太多人时，皓皓的角色分配。教师只有通过观察，才能充分得了解幼儿。
（五）看待问题家园一致
纸箱是孩子们常见的游戏材料，部分家长认为纸箱就是一种“垃圾”，不允许孩子触碰。而但家长“看见”孩子们在幼儿园的表现，了解到孩子们在游戏中的发展，并认可了这样的发展模式后，就改变了自身的行为。
孩子是祖国的花朵，我们要静等花开，但等待不等于不作为。教师和家长要不断地提高自身的素养，给孩子创造合适的条件，在良好的氛围中每位孩子才能开出属于自己的美丽花朵。
【参考文献】
1.《巧用操作材料优化区角活动》 陆振玲； 《科学大众（科学教育）》2015年3期
2.《幼儿在游戏中学习与发展》高美娇 北京师范大学出版社，2018