张冬玲
陕西省延安市洛川县秦关中心小学
摘要:如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。本文从当前小学英语课堂教学中存在“知识水平和学习能力参差不齐”的现象出发，提出在小学英语课堂进行分层教学的设想及具体措施，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。
关键词: 分层教学; 教学目标分层; 学生分层; 学习任务分层;评价分层
一、分层教学法概念及背景分析
我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的思想，重在教师要从学生实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
现如今，在因材施教的基础上,而提出“分层教学法”理念。所谓分层教学就是在班级教学中，依照小学英语新课程标准要求，针对学生现有知识水平、智力水平、学习习惯和性格特征等差异，分层指定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，制定不同的教学内容，采取不同的方式方法，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度调动每一个学生的英语学习积极性，使其各个有所得，扬长避短，获得最佳发展。
如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。
此外，班级授课制中，学生两极化现象严重。部分学生很早就开始学习英语，他们基础好、理解能力强，英语成绩非常优秀。另外一部分学生零基础且课堂学习不认真，基础很薄弱，加上学习习惯较差，学习成绩很糟糕。久而久之，出现了两极化现象，学生们逐渐失去了学习兴趣和自信心。班级学习氛围越来越差，老师上课也很被动。在这种情况下，采取“分层教学”模式可以让优秀学生更加优秀，后进生转化率更高，学生的学习兴趣和信心再次被调动起来。
二、“分层教学”的具体措施
1.针对不同层次的学生分层备课，制定不同层次的教学目标
在小学英语教学中，由于学生个体差异性大，不同层次的学生对新知识的理解能力和掌握能力存在一定的差距，因此，我们对学生实行动态分层，在这一过程中，教师要维护好学生敏感的情绪，保护他们的自尊心和自信心，使他们获得最好的发展。教师不要直接将学生分为好、中、差三层，而应该成为A、B、C三层，以减轻学生的心理负担。保护他们敏感而脆弱的自尊心。
2.针对不同层次的学生分层教学，注重课堂问答的技巧性
在针对不同层次的教学目标，教师在课堂教学的活动中要兼顾到各个层次的学生。对于C层次的学生，课堂提问应直接，简单，或带有选择性的让学生做出判断。如：Where are they? Was there a raincoat under the bed? Where is Kevin’s rain boots? 让B层的学生多回答一些带有描述性的问题，要求学生表达完整的英语句子。
如 ：How is the weather? How about their mood? What’s in the picture? 对于A层次的学生，多让他们回答一些带有挑战性、拓展性、综合性的问题，如Can you say something about your hometown two years ago? How about now?等。这样分层设疑可以让更多的学生参与进来，给学生提供思考和表现的机会，让学生体验到学习的快乐，获得成就感。
3..针对不同层次的学生分层教学，注重学生学习任务的多样性
不同层次的学生，交给他们不同的作业和练习，避免学生压力过大，产生负面情绪。C层次学生要求会独立完成基础题，单词表会认读，会听写80%左右的单词。课本对话和小短文要求会正确朗读。B层次同学，要求会独立完成能力题，会听写单词表，会翻译背诵对话和短文并表演对话。C层次的同学要求在B层的基础上能完成阅读理解题和写作题，会结合自己实际生活改编创新表演对话。每个层次的同学都有不同的任务，A层次的同学在课余时间应该帮助C层次的同学共同进步。教师在班级中要提倡同学们互相帮助，共同进步的精神。一个人的优秀并不是优秀，如果一个人能帮助更多的人进步，那才是真正的优秀。
4..针对不同层次的学生分层教学，注重学生评价的多样性
在学生的眼中，教师是智慧的化身。学生们期待得到教师肯定性的评价。教师的表扬和肯定是学生认真学习的动力和源泉。在新课程改革的教学背景下，对学生的评价由注重甄别与选拔转变为注重激励、反馈与鼓励。由于学生个体之间的差异性，我们应该对学生由不同的要求，同时也应给予不同的评价。在评价学生的时候，应该以学生之前的知识水平为起点，通过现在的水平和过去的成绩相比较来鼓励，引导和启发学生，使学生逐渐加强学习自信心。只有正面的积极的评价才能使学生重拾自信，认真学习。继而发挥主观能动性，积极学习，提高课堂和课后的学习效率。
5.关注学生课外作业，设置分层课外作业
小学英语学习不能仅仅停留在课堂教学和教材的学习。教师应鼓励学生多阅读课外书籍，比如英语绘本，英语故事书，英文演讲和口语比赛等。课外书籍不仅能开拓学生的眼界还能提高学生的综合语言素养。对于不同层次的学生，可推介不同难度的书籍材料。C 层次的学生可以阅读简单的英语绘本，要求有感情地朗读，认读。B层次的学生可以读英文故事书或观看英文动画片，跟读对话，提高语言的应用能力。A层同学可以试着给动画片配音，扮演其中的人物，进行趣味配音。
三．“分层教学”存在的问题和思考
分层教学模式在应用过程中，教师应充分维护学生自尊心和自信心。教师在对学生进行分层和分组教学的活动中，不能将同一水平的学生分到一个组内，这样会影响课堂秩序，影响正常上课。可以将C层次同学分插到各个小组，鼓励A层次同学带领或帮助他们学习。由于C层次的学生比较敏感且容易产生自卑心理，所以教师在教堂教学活动和课外个别辅导中要特别关注C层次学生的心理变化。教师在班级中应提倡A、B、C三个层次的学生平时多交流多沟通，互帮互助，在班级中创建良好的学习氛围。班级的整体进步才是最重要的，个人的优秀如果能带动整个班级的进步那才是真正的优秀。
总之，分层教学模式，能够充分调动学生的积极性和主观能动性，能够适应不同英语基础层次的学生，让每个学生都达到预期学习目标，享受到知识带来的快乐。它为每个学生提供了展示自己的机会，继而促进全体学生的共同发展。它让优秀学生获得深层次的发展，让中等水平的学生获得更进一步的发展，让后进生找到存在感，然后不断努力转化为中等生。
参考文献：
[1]王永梅.浅析分层教学法在小学英语课堂教学中应用[J].校园英语，2016（11）
[2]李亚军.浅析小学英语教学中的分层教学法[J].软件：教学，2013（8）
[3]郎国香.隐性分层教学与小学生后进生转化关系的实验研究[D].上海师范大学，2015.