石平
四川省德阳市罗江区德阳通用电子科技学校 618500
摘要：语文学科不管是对于普通教育模式下还是在中职教育中都是重要的学科之一，获得了教师们的高度重视。对于中职学生而言，语文教育活动的组织和开展对于他们综合能力的提升具有一定的推动作用。由于彝族地区学生自我管理能力有待提升，控制力也不强，因此需要唤醒学生的良知，做到思想上对学生循循善诱，从而达到自我教育、自我管理的目标。在中职语文的教学中，教师可以结合彝族学生之间的差异性实施分层教学，使学生在现有学习的基础上进一步促使他们语文学习效率和自信不断提升。本文将结合实践教学经验阐述彝区9+3模式下中职语文分层教学的意义以及具体举措。
关键词：彝区；9+3模式；中职语文；课堂教学；分层教学
四川2014年启动彝区“9+3”免费职业教育计划实施以来，更多的学生都进入到了学校，但是由于他们基础知识水平不同，为教育教学工作带来了一些阻碍。新课改中明确指出了分层教学原理和方法，为彝区9+3教育带来了新的希望。语文是中等职业学校各专业学生必修的一门基础文化课，是最重要的交际工具之一，是人类文化的重要组成部分，对于提高学生思想道德和科学文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，以及今后的工作、生活和继续学习，都具有重要的作用。它是立德树人、课程思政的前沿阵地，也是人们学习和生活的前提和保障，因此语文教学活动的组织和开展具有重要的意义，教师们应该采取合适的方法进行语文课堂活动的改进与创新。地区之间的差异性直接决定了教学方法的不同，中职语文教师针对彝区学生的语文基础以及学习特点将分层教学方法引入课堂，并结合激励法展开教学工作，希望学生的课堂主体地位实现的同时都能够高效掌握语文基础知识，为后续学习与生活夯实基础。
一、中职学校实施分层教学的意义
近年来，人们对于中职学校的认知正在不断发生变化中，中职教育也不再是人们不得已选择的一种教育形式，很多学生会根据个人爱好而选择职业教育。所谓分层教学，是指教师根据学生综合能力和水平的不同进行分组教学的一种形式，以此促进全体学生共同发展与进步，与因材施教原则不谋而合。一般来说，中职学生的学习基础在普遍较低的情况下也存在着一定的差异性，分层教育理念正好能够改变此现状。我们运用发展的眼光看待中职学生，尝试在课堂中实施分层措施，使学生能够展现自己的优势，并且可以实现优劣互补，在高效掌握基础知识的过程中学习能力、思维方式以及学习自信也随之升高。
二、彝区9+3模式下中职语文分层教学策略
鉴于中职学校实施分层教学策略的重大意义，中职语文教师应针对来自彝区学生的特点秉承新的教学理念提出了以下几点分层举措，以此改变教学现状，促进学生综合能力不断增强。
（一）学生分层
因为成长环境和个人智力因素的不同，学生在学习时常常会出现一些差异。彝区9+3教育模式下，所有的学生都可以顺利进入中职学校，但是他们之间的差异性成为阻碍教师教学的一大难题，教师必须攻克此难题才能够合理展开教学活动，进而满足所有学生的学习需求。鉴于此，教师在课堂教学先通过摸底考试检测学生的学习基础，并按照学习能力、特点、日常表现、性格特点合理地进行将他们分成不同的层次，为以后的学习打下基础。
学生的层次大概可以分成三个，优等生（A类）、中等生（B类）和学困生（C类）。所谓优等生，事实上是指学习效率较高，理解能力较强，在课堂中表现较为积极的一类学生，这类学生不需要教师耗费太大的精力去管理，他们的自我约束能力高，同时还具有一定的带头作用，算得上是教师的小帮手。中等生是指学习成绩一般，处于中间水平的学生，需要他人的带动才可以主动融入课堂，也容易受到外界环境的影响。此类学生的也有一定的好胜心，只要教师加以合理地引导，便可使之逐步向优等生迈进。后进生，综合能力有待提升，学习成绩也不理想，自主性较差，对知识的学习和探究热情也难以调动起来，需要合适的方法才能够激发他们的学习欲望。此类学生虽然在文化课堂中表现平平，在专业课上可能会带给人惊喜，可谓是前途无量。
学生分好层次后，教师可以合理地建立合作小组，每个合作小组中都将三个层次的学生进行了合理分配，都对他们后续学习和快乐成长具有很强的指导意义。
（二）教学目标分层
在实施教学前，教师首先要设计教学方案，以此保障教学工作顺利地展开。教学目标是教学方案中的重要内容，对于指导教师教学提供了一定的方向。新时期，教学目标不再是单一的形式，而是包含了知识、方法和情感三方面因素。鉴于此，中职语文教师在实施教学过程前可以将教学目标进行分层，针对不同层次学生提出不同的要求，这样方便在教学过程中让每位学生都可以达到相应的目标，所有层次的学生在课堂中的表现也会越来越积极。
教育目标分层的目的在于，三个层次学生都可以通过“跳一跳”的方式达到相应的目标，学习动力也会随之升高。例如，中职学生在学习“致橡树”一文时，语文教师可以将教学三维目标进行了分层。针对A类学生，语文教师可以设置“体悟诗人的价值观和爱情观”、“形成乐观积极的学习情感”等目标。针对B类学生，教师可以设置“感受含蓄朦胧意象”等作为教学目的之一；针对C类学生，教师可以设置“有感情的朗读诗歌”、“掌握托物言志的写作手法”等目标。只有明确了学习目标后，学生们才懂得自己的在课堂中应该达到哪些标准，自觉性才会更高。
（三）教学设计分层
传统教学课堂中，教师通常会采用“一刀切”的方法组织教学活动，不会考虑到学生的不同和差异，更不会将课堂设计成符合学生学习特点的课堂，一部分学生的学习成绩也因此得不到提升。中职院校的学生存在的差异性较为明显，因此语文教师可以在教学设计和活动的组织与开展过程中也将分层理念渗透到课堂中，这样来满足不同层次需求的同时有针对性地进行指导，同时促进他们的语文学习效率不断提升和发展。
例如，教师在讲解“故都的秋”一文时，可以先借助刘禹锡、杜甫、李白等描述秋天的诗歌展开，以此激发各个层次学生对于秋天的回忆，同时对故都的秋一文的学习欲望。随后，语文教师可以根据学生的学习水平鼓励他们带着问题自主阅读文章。在问题的引导下，A层次的学生思维比较敏捷，可以结合文章脉络将其进行分段，B层次和C层次的学生可能没办法快速理解文章的中心思想，但是他们可以说出文章中作者对于秋有深厚的感情，为教师后面深入讲解文章夯实基础。在深入研读文章的环节，教师依旧采用分层原则，基础问题抛给C层次学生，简单适中问题会交给B类学生，难度较大的给A类学生，以此层层深入，促使他们都可以快速理解字里行间的大意，同时也可以深刻体会作者要表达的中心思想。
（四）作业与评价方式分层
分层教学理念在课外作业的布置上最能得以体现。作业是课堂教学的重要组成部分，是促进学生巩固基础知识辅助工具，任何学科都需要通过做作业或者练习的形式促进学生掌握知识。除了课堂教学过程中实施分层以外，教师还要将分层策略进行延伸，在作业布置上也实现分层，彻底改变学生不愿意主动做作业和完成作业的不良习惯。与此同时，在自己的能力范围内完成作业，既可以节省很多时间，也可以促使学生进步的更快，可谓是两全其美。
评价方式一般分为很多种，有教师评价、学生评价和自我评价等不同方式和形式，主要起到诊断、激励、调节和教学作用。传统的课堂教学评价往往以学习成果作为学生学习情况的考量标准，太过看重学生的考试分数，主体过于单一，而忽视了以人为本的学生发展。为了尊重学生以及促进学生学习自信心不断提升，新时代背景下中职语文教师针对评价方式也进行了改进和创新，按照层次性原则提出了新的标准，以此达到激励的目标。
三、小结
综上所述，新时代背景下，彝区9+3职业教育成为了一种复合社会发展的教学形式之一，为更多的学子提供了公平教育的机会。中职语文教师为了激发了“9+3”学生的学习兴趣，为“9+3”学生就业、升学奠定基础，在实施语文教学工作时采用了合理的分层教学举措，以此满足学生的学习需求，促进了各层次学生在课堂中主动性明显提升的同时语文素养也随之升高。
参考文献：
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[2]吴翠玲. 中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J]. 新课程:教师, 2015.
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