李烨
海南省北师大万宁附中 571500
摘要：新课改中重点强调了学生课堂主体性，因此教师们一直在探究实现这一目标的高效教学策略。“让学引思”教育方法就是一种为学生提供充足空间和时间思考并促进他们主动参与到课堂活动中的教学手段，同时也可以提高学生学习兴趣，获取的师生的一致青睐。在本篇文章中，笔者将秉承“让学引思”教育理念阐述初中语文教师如何打造精彩的语文课堂教学活动，以此促进学生的思维水平更上一层楼。
关键词：让学引思；初中语文；课堂教学；研究对策
伴随着新一轮课程改革不断向前推进，学生们的课堂主人翁地位的实现是教师们一直探究的话题。让学引思教育理念是新课改提出的一种高效教学手段，要求教师将课堂还给学生，并且引导他们在课堂中积极主动地展开思考，并由此获取相对应的学科知识。进入初中以后，语文学科知识的难度升级，对学生的思维要求也较高，因此语文教师可以尝试应用让学引思的方法打造精彩的语文课堂，以此促进学生语文学习效率以及语文素养快速提升。
一、创设教学情境，激发学生思考兴趣
情境教学法是将学生与课堂环境融为一体的教学方式，能够吸引学生的注意力以及提高其学习兴趣，也能够促进学生主动参与到课堂情境的探究过程中，因此获得了教师们的认可。初中语文学科的文章难度升级，导致学生的兴趣降低，教师们可以尝试通过创设教学情境，激发学生思考兴趣，促进学生主动思考问题的过程和对深度理解文章大意为后续学习打下基础。
例如，学生在学习“秋天的怀念”一文时，初中语文教师一上课便利用多媒体展示出一幅秋天的图片，问道：“同学们，如果让你们用一个词形容秋天，大家第一时间能够想到哪些词语呢？”学生们纷纷将“黄色”、“落叶”、“冷”、“秋裤”等词语回答出来。紧接着，教师继续问道：“你在秋天里最怀念的是什么呢？”有学生联系刚才想到的词语，说道：“金黄的落叶，踩上去咔哧咔哧作响，十分浪漫！”有的学生说道：“绵绵细雨！”也有的学生说道：“秋天是一个收获的季节！”当学生们兴趣正浓时，教师快速引出文章，促使学生主动阅读文章，并继续思考“秋天的怀念”这一题目的由来以及思考“标题能不能换成母亲的 怀念”等问题，为展开教学奠定基础。在教师创设情境中，学生们越来越愿意主动思考问题，学习兴趣也随之升高。
二、关注课堂环节，渗透思维意识
众所周知，课堂教学通常是从导入开始，然后教师再通过各种教学方法和手段组织多元的课堂活动促进学生深入了解文章，最后再进行归纳和总结。每个环节对于学生而言都具有重要的意义，缺一不可。新时期，初中语文教师在课堂教学过程中要重点关注课堂环节活动的设计和开展，同时尝试在课堂教学过程中渗透思维意识，促使他们在获取基础语文知识的过程中思维能力与水平快速提升。
例如，学生在学习“济南的冬天”内容时，初中语文教师上课时先通过一年四季话题的讨论展开教学活动，并由此导入文章，鼓励学生自主阅读文章并从中抽象出中心思想。在讲解文章过程中，教师将“文章可以分成几部分”、“文章从哪些方面写济南的冬天”、“济南的冬天有哪些特点”、“文章的描写顺序是怎样的”等问题，并借助问题一一指导教学，促使学生从解答问题过程中重新理解文章。当整篇文章讲解完毕后，教师又将文章中运用的“衬托法”和“情景交融”等方法进行了解析，促使学生主动思考文章中使用这些方法的位置，以此促进学生的思维意识和水平随之形成并发展，同时为后面学习其他散文打下基础。
三、深度挖掘细节，培养学生的思辨能力
常言道，细节决定成败。这一道理相信所有人都明白，它不仅适用于生活中，还在学习中得到了相应的体现。初中语文学科教学其实就是从引导学生从文字中理解作者想要表达的思想，进而培养他们的语言能力以及认知能力。
如果在课堂教学过程中，语文教师只注重文章知识网络的讲解，而忽略了细节，那么学生们也会出现一知半解的现象。反之，如果教师在教学过程中关注课堂细节，并且通过细节知识的讲解过程中引导学生主动思考和探究问题，他们的思辨能力也会由此升高。
例如，学生在学习“回忆我的母亲”内容时，初中语文教师在第一节课时可以先带领学生从宏观角度分析文章大意，使其理顺文章层次并能够从文章感受到母亲的伟大形象。在第二课时授课过程中，教师可以通过质疑问题的形式渗透“让学引思”思想，促使学生以团体为单位思考“8-13自然段中描写了哪四件事情”、“四件事情描写结束后，作者又回忆了哪些细节内容”、“作者由衷地感谢母亲的养育之恩是从哪些方面体现出来的”、“如何理解这个哀痛是无法补救的意思”等问题，进而使其深度挖掘文章，为掌握文章大意打下基础。学生在思考问题的过程中一定会重新阅读文章，并且深度挖掘文章细节，对深入理解文章大意以及中心思想具有一定的指导作用，思辨能力也会随之升高。
四、抓住课堂留白，实现思维提升
传统教学模式下，学生处于被动学习状态，纵观整个课堂都是教师在苦口婆心的说教和讲解，对于学生的成长的推动作用力不强。新课改以后，学生的课堂主体地位得到了进一步凸显，教师们也由此转变了教学理念和方法。在初中语文课堂中，教师不仅要采取多彩的教学手段激发学生学习兴趣，还要抓住课堂留白，促使学生自主在课堂中深入思考和研究，为其提供充足时间与空间，进而丰富其思维空间，实现他们思维的提升。
例如，学生在学习“我的叔叔于勒”内容时，初中语文教师在课堂中可以通过故事导入的方法展开教学活动，并在课堂中采用合作法、问题法等展开细节知识的讲解，促使学生们在学习小说题材的文章过程中能够站在作者的角度思考问题。本篇文章的结尾是开放式结尾，教师可以借此留白引导学生自主展开联想，续写文章。在文章续写过程中，学生们的想象能力和思维水平也能够在一定程度上得到提升。
五、紧抓关键内容，制造思维冲突
语文学科与其他学科不同，它主要是从文章段落以及字里行间表达某种情感，对培养学生的表达能力、思维能力具有一定的指导作用。但是，语文教学要有法可循，这样才能够满足学生学习需求，促进他们主动参与到课堂中来并高效获取语文知识与素养。关键内容是帮助学生理解文章的重要知识点，所以初中语文教师可以在紧抓关键内容的过程中制造思维冲突，引导学生思考，使其主动研究文章表达的真实情感，以此达到言意共生的教学效果。
例如，学生在学习“大自然的语言”内容时，初中语文教师在课堂中直接提出问题“大家都知道人类需要借助语言表达自己的情感和态度，动物可以通过它们独特的语言进行交流，大自然为什么也会有语言，它的语言是用来干什么的呢”，引导学生思考并阅读文章。当学生通过文章阅读了解“什么是物候”、“什么是物候学”以及“物候学研究的意义”等问题后，教师鼓励学生继续思考“从第一自然段找出描写时间推移的词语”、“第二次然段是按照怎样的顺序展开的”、“第三自然段中哪些专业的语言能够描写物候学”、“为什么说利用物候对于农事活动比较简便”等问题，使其进一步了解文章中描写的大自然语言。通过问题的提出制造出思维冲突，不仅有利于学生产生深度了解文章的冲动，也利于学生思维水平进一步升高。
综上所述，新课改浪潮下，初中语文教师要在尊重学生课堂主体性原则基础上将“让学引思”教学理念渗透到课堂教学过程中，以此促进学生对语文知识的学习产生兴趣，同时能够在语文课堂中主动思考和研究问题。在“让学引思”理念打造的精彩语文课堂中，学生们的思维意识和能力也由此提升，对其后续深度学习语文知识以及文学素养的提升具有重要的意义和作用。
参考文献：
[1]郑静."让学引思"，打造语文精彩课堂[J].小学生(下旬刊)，2019(5).
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