陈韶光
广东省肇庆市德庆县教师发展中心 526600
【内容摘要】小学数学核心素养是一种基本的理念，也是当下义务教育的主要内容，对于培养学生的基础性和综合性有一定的要求。因此，在小学数学教学中，教师应该注重小学生数学核心素养的培养，帮助学生构建完整的知识体系，让小学数学核心素养落实到具体的实践教学中，将核心素养渗透在小学数学教学中的各个环节，充分体现学生的课堂主体地位，以此来逐渐的提高小学生的数学核心素养。
【关键词】核心素养 两极分化 原因 策略
一、核心素养下小学数学两极分化产生的原因
（一）.学生之间不同的学习态度
由于小学生年龄小，好奇心强，一般对自己感兴趣的东西会比较痴迷。在小学数学教学中也会出现这样子的情况，很多学生对数学比较感兴趣的，就会对数学的学习有很大的积极性，这一部分学生的数学成绩就会比较好；而另一部分的学生对数学的学习没有足够的兴趣，也没有用正确的学习态度去学习，这样就导致了这部分学生数学成绩相对较差，逐渐就会对数学学习失去了信心。久而久之，就造成了对数学感兴趣的学生数学成绩越来越好，对数学不感兴趣的学生数学成绩就会越来越差，就出现了严重的两极分化现象。所以，正确的学习态度对一门课程的学习有着重要的影响。
（二）.家庭的教育方式，造成了学生之间存在的差异
很多家长对自己的孩子有着过高的期望，都希望自己的子女 “成龙、成凤”。给孩子的要求已经超过了孩子所能承受的范围，给孩子太大的压力。还有的家长对孩子不管不顾，或者进行简单粗暴的教育方式，认为“棍棒底下出孝子”，这样就会让学生产生逆反心理，有的学生会认为学习太难了，太累了，不能达到自己父母所要求的目标；还有的学生认为学习没有用，自己的父母也不管。因此，学生就会对学生逐渐的失去了兴趣，也就逐渐让学生丧失了学习的动力，进而就不会好好地学习。
二、核心素养下缩小小学数学两极分化的策略
（一）.构建良好的师生关系，发掘亮点，增强自信
在一个班中，产生两极分化中的学困生往往不被老师重视，受冷落，多数会存在自卑、失落和缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。如果冷眼相待，对他们讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们的学习积极性，使学“困”生困上加困。这个时候他们更加渴望得到别人的关怀、同情、理解和尊重。在小学的数学教学中，教师和学生应该构建良好的师生关系，这样有利于激发小学生的数学学习兴趣。所以，小学数学教师在课堂教学中，应该注意自己的言行举止，把控好自己的情绪，要照顾好小学生，和小学生交朋友。在课堂教学中，教师应该积极鼓励学生大胆发言，我们教师都要辩证分析他们身上的优点和缺点，更要用心挖掘他们身上的“闪光点”。尽量利用适当的时机，让他们有表现的机会，并多加奖励，使他们不断增强自信心。另外让学生及时提出自己的问题，激发学生学习的积极性，让学生积极主动的参与到课堂教学中，成为课堂真正的主人。教师应该采取宽容的态度，不应该伤害学生的自尊心和自信心，打击学生学习的积极性。教师应该帮助学生树立学习的信心，在课堂中，尽最大可能的为学生提供回答问题的机会，让每个学生都可以得到锻炼。
（二）.因材施教、区别对待
由于各方面的影响，诸如遗传因素、家庭条件、社会环境以及个人经历的不同，各层次生的身心发展有各自的特性。作为老师对学生应该既要统一进行集体教育，又要区别对待地做好工作，切忌搞“一刀切”。特别是学生对待批评教育的态度，因每个人心理特点不同而有区别：有的善解人意，虚心接受；有的容易冲动，暴跳如雷；有的深沉内向，不动声色；有的知错就改，性格开朗；有的屡教不改，固执己见等等。要使批评教育收到良好效果，就必须了解学生的个性，照顾学生的气质特点，采取“一把钥匙开一把锁”的教育方法，批评的轻重力度要因人、因事、因时、因场合而异。对于那些自尊心极强，自觉性较高的学生的缺点，就要采取“和风细雨”式的谈话，轻敲鼓即可。但对待那些大错不犯，小错不改，对事漫不经心，无所谓的学生，则要给他们下一场“暴风骤雨”。还有一部分人则要刚柔并用，软硬兼施。只有做到因人制宜，对症下药，方可治病救人。
（三）.合理提出猜想，逐渐的渗透核心素养，培养学生的创新精神
合理提出数学问题的猜想，是一种简单的数学想象，也是学生的一种创新精神。在小学数学教学中，教师可以鼓励学生大胆的说出自己的猜想，然后教师根据学生的猜想创新教学方法，让学生有创新性的学习。例如，教师在讲解《用9的口诀求商》时，首先教师带领学生进行复习“9的乘法口诀”，然后，教师让学生利用“9的乘法口诀”进行编写除法运算，鼓励学生遇到问题勇于提问。这样，充分调动了学生学习的积极性，学生编出了以下的运算试题：9÷1、18÷2、45÷9、3÷9，有的学生在看到这几个试题时，可以立刻说出第四个不对，紧接着其他学生也在喊“老师，这道题不对”。编写这道题的同学害羞的低下了头，这时教师走到这位同学身前，摸着这位同学的头说：“同学们，其实这道题没有编错，只是现在学不到，以后六年级会学到这样的习题！”学生听到教师的话，都感到非常吃惊，很快就对这位同学投来了崇拜的目光，为这位同学鼓掌，这个同学也在热烈的掌声中慢慢的抬起了头。然后教师问学生将错误的算式中“3”换成什么数，就可以成为一道当下所学的除法算式？这时学生们纷纷给出合理的猜想，有的学生说把3换成27；还有的学生说把3换成72；还有的学生说把3换成81，此时学生的学习热情非常高涨，教师借助这个机会，又问：如果3不动，增加一个数，让其成为一个除法算式？这时学生给出这样的合理猜想，有的学生说在3前边加一个6，变成63÷9?=?7；还有的学生说，在3的后边加一个6，变成36÷9?=?4。利用这样的教学形式，在轻松愉悦的课堂氛围中，让学生说出自己合理的猜想，有利于培养学生的创新精神。
（四）.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
陶行知先生认为：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”当中所说的“兴味”就是“兴趣”。数学教学活动必须激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生思考。教师应该灵活运用教材，不断转变自己的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生构建完整的知识体系，进一步培养小学生的数学核心素养。例如，教师在讲解《长方形的周长》时，如果开始大家都不知道长方形的周长计算公式，测量起来会比较费事。这时，教师将学生带入到提前设计好的教学情境中，首先为学生准备一个长方形的模型，一根绳子和一把直尺，若能够学生利用这两项工具测量长方形的周长。学生顺利进入这个情境后，就开始动手拿着工具进行测量，学生自己独立思考并结合以前的所学的知识进行解决这个问题。几分钟后，有的学习好的学生已经找到了简单的解决问题的方法，就是测量出一个长和一个宽，然后在乘以2，学习相对较差一点的学生就会把四个边都测量出来，然后再计算总和。利用这样的情境教学，有利于学生开动自己的脑筋，转变自己的思维模式，让学生可以通过自己的思考和动手操作能力，去寻找解决问题的方法，让学生在实践活动中，培养自己独立思考问题的能力，锻炼学生数学核心素养的形成，有利于缩小班级中的两极分化。
总之，我们的数学课堂教学，应该面向全体，让学生全面发展，全面落实新课程标准目标，让学生对数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本生活经验得到全方为发展。