李清明
甘肃省兰州市永登县城关回民小学 730300
摘要：我国的教育正处于改革时期，教育教学越来越重视学生的真实感受，并从重视学生成绩到重视能力提高方向转变。在传统教学过程中，很多阻碍学生学习的授课弊端逐渐显现出来，教育工作者应该不断创新教学手段，运用反思、归纳、总结、提升的方法，提高教学质量。
关键词：小学数学；生活化模式；解决对策
引言
小学数学是义务教育的重要组成部分，是对学生整体发展和进步有着深远影响和重要意义的课程。教师越来越认识到生活化教学对数学教学的重要性，在教学实践中不断应用现代教学资源，将有限的课堂时间变得生动活泼、抽象的数学知识营造在生活化场景中，让学生的逻辑思维更加清晰，课堂效率也大为提高。然而，在实践中，数学生活化教学还存在一些不足之处，要么是生活化教学脱离学生实际，要么是构造的生活化场景有些牵强。总之，小学数学在生活化教学模式中还存在一些误区，需要教师在教学过程中积极改进。
1小学数学教学生活化存在的误区
1.1主次不分，喧宾夺主
在小学数学教学实践中，一些教师为了向学生营造一种生活化氛围和生活情境，造成了教学生活化中的主次不分、喧宾夺主的现象。教师往往将生活场景运用大量的篇幅进行描写和渲染，将数学知识和数学学习放置于一个从属地位，在数学学习中充斥着浓郁的生活气息。例如，在进行“距离应用题”的教学时，为学生们设计了这样一道题目:新年的第一天，天气格外晴朗，万里无云、碧空如洗。今天是元旦假期的第一天，小张开心地给小力打电话，想让小力与自己一起去游乐场玩。经过两人的商量探讨，小张和小力约定好两人下午一点一起从家里出发，小张家住在市中心百货商场的西边幸福苑小区，小力家住在城东迎宾公园南边的阳光公寓小区。小张每分钟步行大概走75米，小力每分钟步行大概能走85米。经过30分钟后，小张和小力刚好在游乐场碰面了。请问小张和小力两家相距有多远?这本来是一道简单的行程距离应用题，但是教师在设计问题时将它变成了一个时间、地点、人物、情节完备的故事场景，给本来简单、轻松的数学题套上了一个厚重的铠甲。由于冗长的陈述和描写，学生在寻找题目中有效的数学信息时需要花费很多的时间和精力，造成学生在进行数学学习时的吃力和不理想。
1.2教学目标设置不合理
新课标下，小学数学教学目标发生了极大的变化，不仅以教授小学数学知识为目的，同时还重视学生个人综合素质和实践能力的培养。然而在实际教学中，许多教师忽略了小学数学生活化教学的根本目的，认为教学目标只是让学生掌握基本知识和基本技能，导致在实际教学当中没有注重学生综合能力的培养，而将教学重心偏向了数学技能的掌控，导致教学内容和教学目标偏离了新课标的要求，不能真正达到生活化教学的目的。同时教学目标的偏移导致了教学内容脱离了生活，在这样的教学中，学生掌握了学习知识，却无法灵活运用起来，远离生活的教学忽略了学生的能动性和情感世界的培养，难以激发学生主动运用数学的意识，使学生无法体会到数学知识的实用性。
1.3生活化教学生搬硬套，偏离学生的实际生活
在教学实践中，很多教师没有树立生活化教学模式的信心，只是为了响应教育改革的号召，表面上将数学知识与实际生活强硬地联系起来，导致所讲的内容更加复杂，教学重点变得模糊不清。这样的生活化教学无法发挥应有的作用。一些教师在课堂上重视的是教学生活化的形式，虽然鼓励学生进行及交流探讨，但是学生的讨论没有得到教师的重视。课下的作业中没有贯彻生活化教学。这些都导致教学链条断裂，生活化教学没有起到真正的作用。
2提高小学数学生活化教学的策略
2.1规范课堂教学目标
针对当前很多小学数学教师存在的课堂形式化问题，可以采用规范课堂教学目标的方法进行解决，教学目标的确立应该根据教材以及考试大纲的要求制定，并且要考虑到学生的年龄以及生活经验，在教学的过程中善于寻找生活当中的实际例子，然后对应到课堂教学当中来。在生活化教学中，教师应该考虑到教学目标，也就是学生实际应该学会的东西，另外还应该考虑学生的兴趣，只有抓住了学生的兴趣，学生才能跟着教师的思路学习数学，更加积极性地配合教师提出的要求。在学习统计相关知识时，可以让学生对班级内的学生进行统计，比如某某班同学兴趣爱好统计，让学生做好柱状图和表格等，把这些内容放到课下进行，教师带领学生利用课上的时间总结，将课堂上的时间有效地利用起来。
2.2创新生活化教学手段
教学手段应该随着教学方法的改变而提升，教师应该充分了解生活化的教学模式，认识到生活化教学手段的辅助作用，然后对学生在课堂上的权利进行规范，避免学生过分放松，但是也不能打击学生的积极性。在课堂教学手段上，教师应该做到张弛有度，不但要让学生有秩序，还要让学生有兴趣，为学生创造良好的学习环境，但也应该注意一切实践活动都要围绕教学任务来完成，以教学目标为根本出发点。比如在学习“元、角、分”时，教师可以用学生日常生活当中购买文具的例子，为学生布置购买文具的场景，让学生回答购买几块橡皮需要多少钱，或者多少钱最多可以买下多少块橡皮，找回多少零钱等。另外，教师还可以让学生分组讨论，一个小组设计问题，另一个小组来回答，增加学生间的课堂互动，并控制好互动的秩序。
2.3教师要树立生活化教学的信心和思维
现代数学教学的目标是培养学生的数学逻辑思维能力和学生在实际生活中的知识再现能力。因此，教师要树立生活化教学的信心和思维，将生活化教学作为一种重要的教学手段，融入课堂教学和课下教学中。教师要以学生为主体，让学生真正地参与到生活化教学实践中，激发学生的学习热情。比如，在进行“观察物体”的教学时，教师要明确本课目标，让学生在观察2～3个小正方体物体的基础上，进一步学习观察4个以上小正方体摆成的物体。教师要在课堂上利用教学模具，鼓励和引导学生进行实际摆拍和观察，发挥学生的想象力和激发学生的动手能力，同时基于学生的个体差异，循序渐进地进行教学实践。这就是生活化教学的构建和实施。
2.4选择符合教学需要的生活化素材
这里所说的符合教学需要指两个方面，一是教学素材需要符合数学教材和新课标要求，二是教学内容必须符合学生的实际需求。首先，生活化素材的选择一定是符合新课标要求的，如学习“顺序和位置”内容时，教师可以结合龟兔赛跑、田忌赛马等内容进行教学，通过视频、图文和故事讲述，让学生深刻体会到数学知识；其次，教学内容不能过于艰深难懂，必须充分结合学生的年龄、思维认知、性格特点，如针对小学生的教学就应该以游戏、图文类素材为主，充分考虑到小学生无法进行抽象思维和逻辑思维的特点。
结束语
综上所述，小学数学教学生活化模式的构建关系到教学效率和学生的发展，由于小学数学知识绝大多数都和学生的日常生活息息相关，学习数学的目的也是为了帮助获得更多的生活能力，因此，进行生活化教学是非常有必要的。文章介绍了小学数学生活化教学的内涵，分析了当下小学数学生活化教学的误区，比如形式化严重，教学过程中存在盲目生活化等，针对这些问题和误区，进行了对策探讨。
参考文献
[1]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（4）.
[2]戴春艳.小学数学教学生活化的误区及对策[J].中国农村教育，2019（23）.
[3]王爽.谈小学数学教学生活化的误区和对策[J].才智，2018（26）