刘焕娇
广西壮族自治区南宁市宾阳县新宾中学 广西 南宁 530400
摘要：随着核心素养概念的提出，如何提升学生英语核心素养逐渐成为了教师教学的重要教学目标之一。然而由于受教学任务较多、传统教学观念等多方面因素的影响，从而导致了高中英语教学效果并不是十分的理想。想要提升学生英语核心素养，教师仍需采用多样化的教学方式改善当前的教学现状。例如：创设情景开展小组合作、开展课外阅读、实施生活化教学等。
关键词：核心素养；高中英语；词汇教学
引言：通过小学、初中英语学习的积累，高中英语所涉及的知识点难度有了较大程度地提升，尤其是英语词汇，其词汇量信息要远远高于中小学英语词汇数量。词汇不仅是高中英语的重要组成部分，同时也是提升学生英语综合水平的前提与基础。高中阶段是学生人生转折的重要节点，为此学生的学习压力也较大，在繁重的学业压力下，学生很难独自提升自身的英语词汇水平，为此教师应全面贯彻核心素养教学理念，让学生在轻松的环境下逐渐提升自身的综合素质水平。
一、高中英语词汇教学现状
随着我国教育事业的不断发展，教学理念也随之发生了变化，现代化教育理念在课堂教学中的运用逐渐受到了教师的重视，从某种意义上来讲这对提升高中英语课堂教学效果有着十分重要的作用，但是由于受传统教学观念、教学任务繁重等多方面因素的影响，从而导致部分教师在教学中并未重视英语词汇教学，仅仅是让学生利用课上一小部分时间以及课余时间让学生进行单词背诵。也正是在这种高中英语词汇教学背景下，学生虽然掌握了绝大部分英语词汇的含义，但是其实用性相对较差，不利于学生英语综合素质水平的提升，这也与高中英语核心素养教学理念不符。
二、核心素养背景下高中英语词汇教学策略
（一）创设情景，开展小组合作学习
随着现代化教学理念的深入推广以及教学条件的逐渐完善，开展高中英语词汇情景教学具有较大的可行性，与此同时在创设情景的基础上，充分调动学生学习的主动性，展开小组合作教学，也能够在一定程度上提升高中英语词汇教学效果。从具体步骤实施上来讲，教师在高中英语词汇教学中根据教材内容创设相应的情景主题，并对班级中的学生进行分组，再对每个小组分配不同的任务，进而最终实现提升词汇教学效果的目的。
例如，在讲解人教版必修三unit 1 Festivals around the world一课内容时，教师结合此单元的教学目标以及教学内容，首先让学生在课堂上快速掌握本章节中相关的重点词汇，如：“starve”“satisfy”“gather”等等，然后可以将世界各地的节日按照地区，从宏观上将其分为“Foreign festivals”和“Domestic festivals”两种，并以此为创设教学情景，并积极鼓励每个小组中的学生通过各种途径与方式收集国内外相关节日，并掌握所找到节日的英语词汇，最后结合课本中的功能句式和固定词组，编写小组节日对话并要求小组成员在课堂上进行对话展示。在此基础上，教师应当结合学生的英语交流、对话情况对每个小组词汇运用进行客观公正的评价，指出学生在对话中那些词汇用的好，那些词汇用的不好，通过这种教学方式在很大程度上可以提升给学生英语词汇的运用水平。
（二）展开课外阅读，提升学生词汇量
词汇的学习不能仅仅依靠课堂上的讲解，这不仅是由于课堂讲解时间不足，同时也是由于词汇本身的特殊性，词汇本身蕴含着浓厚的社会和文化底蕴，但从课堂教学中很难全面提升学生的英语综合水平，而想要最大程度上提升学生的英语词汇应用水平，需要结合适当的课外阅读，进而逐渐提升学生的英语词汇量。在开展课外阅读过程中，学生作为学习的主体，教师则充当着引导、指导辅助的作用。从具体上来讲，在开展课外阅读开展之初，教师要为学生推荐与其学习水平相当的国外英语著作，例如适合高中生阅读的Robinson Crusoe、Pride and Prejudice等。合理的课外英语阅读书籍可以提升学生英语课外阅读兴趣，久而久之使学生养成良好的英语阅读习惯。此外，在开展课外阅读时，教师还应当对学生进行英语词汇运用的指导，从而帮助学生掌握英语词汇表达的内涵，进而逐渐掌握英语语言的魅力所在，最终提升学生的英语综合素养。
（三）结合生活，开展生活化教学
由于目前大部分学生在学习英语词汇的方法为死记硬背，从而致使学生产生英语词汇学习枯燥的想法，最终降低了学生学习的积极性和主动性，也影响了课堂英语词汇教学效果。在核心素养理论背景下，强调课堂教学提升学生综合素养，注重学生知识的实用性，为此教师在开展英语词汇教学时，可以通过采用生活化教学方法，将词汇教学与学生现实生活有效结合在一起，这不仅提升了英语课堂教学的趣味性，同时也极大程度上提升了学生学习英语的积极性。
例如在讲解人教版必修三unit 2 Healthy eating一课内容时，教师在课堂中首先对学生进行引导，让学生认识到词汇与现实生活的关联，而本章节中主要将的健康饮食，与现实生活有着密切的联系，在让学生认清楚之后，在对其进行正向引导，让学生将书中的英语词汇与现实生活中的实物联系在一起，当学生看到实物时便想到了英语词汇，如看到黄瓜、胡萝卜想到了词汇“vitamin”，看到薯条等零食想到了词汇“Snack”。
三、结论
总而言之，在核心素养教学理念下高中英语词汇教学应采用多样化教学方式方法，逐渐改变传统死记硬背的词汇学习方式，让高中英语词汇学习变得生动有趣，进而逐渐提升学生的英语词汇水平。
参考文献
[1]姚秋霞.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育,2018,4(08):220-221.
[2]巫明英.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学初探[J].海外英语,2018(04):9-10+20.