黄萍
四川省德阳市第一小学 618000
【 摘要】小学英语教学活动是“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”但笔者及团队在以往的教学中教学模式相对落后，教学设计相对陈旧，教学效率低。本文就如何利用网络平台提高课堂效率，实施小学英语自主化课堂改革进行了初步探究。
【 关键词 】小学英语 网络平台 自主化课堂改革
一、问题的提出
小学英语课堂标准（2011年）明确指出，“小学英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、……发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。因此，培养学生的自主学习能力，是小学英语教师教学需要重点思考的问题之一。
然而笔者所在学校的英语教学出现了瓶颈状态,教学上遇到了很多问题，老师们教得很认真，但教学效果却不尽人意。笔者简单梳理了一下，有如下原因:
首先，学生到了中段，学生兴趣降低，渐渐出现两极分化现象，在高段，这种现象更加明显。对后进生的辅导和帮助，老师们心有余而力不足。年级越高，课堂活动学生参与人数越来越少，甚至课堂活动由全班活动，渐渐演变成部分学生的课堂活动。
其次，一周三节课的课堂时间，学生自主学习时间太少，甚至老师们没有让学生自主的时间。因为教材难度大，教材内容多，练习册也只有在课堂完成，老师疲于完成课本教学。在很大程度上，学生不能真正做到自主学习，合作探究。
再次，学生没有养成学习英语的意识和习惯。学生不习惯主动学习英语，不习惯预习，复习。没有预习与复习，仅仅课堂是根本不可能学好英语的。龚亚夫，中国教育学会外语教学专业委员会理事长、国内知名英语教育教学专家，“要想学好英语，最关键的问题在于输入的频度。如果一周就上一两节 英语课，老师方法再好、教材再好学生也难以学会。网络学习能够让学生在课外有充分接触语言的机会,是课内学习的一个有效补充。” 语言学习的特性是听说领先，读写在后。无限量的“听”，才能输出仅有的“说和读”，最后才能输出“写”。而没有语言环境的外语学习更需要系统的预习和复习。
针对以上问题，笔者所在的团体在不断的想办法，但效果甚微。之前知道网络平台可以帮助学生，但因为各种客观原因，笔者没敢尝试。在上学期客观条件成熟的情况下，笔者在所教五各教学班开始尝试网络平台辅助教学，主要用于课后复习和预习。因为来自家长和孩子的反响非常好，所以2015年秋期末，笔者建议全校英语教师于2016年春期使用。本期全校44个教学班，2400余名学生都在使用网络平台学习。经过两个多月的网络平台使用，学生学习兴趣明显提高，学习更主动；教师教学设计更加灵活，教学评价更加有效，大大地提高了课堂教学效率，初步实现了课堂教学自主化。
二、自主化课堂的的基本定义
自主学习包括四个层面：驱动学习 即激发学生参与 ；交流学习，即学生学会参与；评议提升，即学生自我评价；反思拓展，即学生自我认知。每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。（360词条）
所谓自主化课堂教学，就是经过教师的合理引导，激发学生参与，引导学生在学习过程中交流学习，让学生进行自我评价，自我认知，逐步实现自我促进、自我发展、自我提高的目的。
三、教师教学自主化 ，学生学习自主化，教学相长
（一）教师层面：教师教学自主化
1、教学设计自主化
通过对学生作业的检查，老师能了解每一位学生的学习基本情况，有利于对新课的教学设计的调整，满足不同类型和不同层次学生的需求。为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。备课内容包括备教材(内容)；备教法；备学法；备训练(习题、作业)；备教学手段。所以在学生学习方式和学习能力发生变化的基础上，教师备课就要做出相应的变化，整合教材，设计出适合学生学习能力的教学活动。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。笔者所教班级学生的预习学习做得很好，所以以前的一些教学环节我在课中略去了。
2.教学评价自主化
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。笔者所在英语团队一直在不断摸索改进评价方法。如购买印有不同评价语言的印章、购买不同图案的粘贴、购买不同形状的系列冰箱贴用来奖励孩子，这些形成性评价的主要方式能调动学生的学习积极性。 “通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；”（小学英语课程标准2011）
在使用了网络平台后，对学生的评价又多了一项更加显性的标准：智能化的软件可以把孩子的声音播放出来，看看孩子的读音是否准确，然后学习软件会智能做出评价：三颗星 （你真棒！）两颗星（还不错！）、一颗星（加油哦！）；学生每次完成全部作业，学习软件会根据成绩给出“学豆”，同时教师检查作业时可以给不同孩子奖励学豆。这样学生每天都盼着学习英语，然后完成网上作业，看着自己的学豆一天比一天多，看着自己的学习进步，学习自主性得到大大提高。
（二）学生层面：学生学习的的自主化
1、学生学习由被动变成主动，学生自主性得到很大发挥
学生发展自主学习的能力和培养合作精神是课程标准提出的基本任务之一。学生自主化学习能力的培养需要老师在日常教学中加以渗透。上期是笔者使用网络辅助教学的试行阶段，笔者在所教班级做过统计，五个教学班，270名学生，每个班只有两三个孩子因为家长担心眼睛视力会受影响，有些抵触。这学期开始经过家长之间的相互交流，经过孩子之间的相互比赛，每个班的孩子都愿意主动投入到英语学习当中。课前孩子们会根据自己的实际情况预习，在每天完成作业之前，孩子可以根据自己的情况，自主选择学习方式：先听课文，再完成练习，听几遍，学生自己做主；也可以直接做作业，在做作业的时候，如果读得不好，得不到三颗星，孩子可以重读，知道自己满意为止。这样，孩子学习的学生自主性得到很大发挥，真正意义上实现了学习自主化。
2、学生学习方法有改善，学习能力得到提升。
在网络平台的支撑下，学生有了良好的预习和复习习惯，学习方法有所改善。预习和复习为英语语言习得提供了必要帮助。同时学生培养了主动学习的良好习惯。网络语音为英语国家纯正发音，可以为孩子提供良好的语音指导，有助于学生培养正确发音的习惯；网络智能系统根据孩子的朗读智能评分，激发了学生挑战自我、战胜自我的的欲望，孩子的学习能力在一次次的自我挑战中渐渐得到了提升。孩子的语言学习的过程渐渐成为形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
六、思考
自主化课堂改革还有很多需要认真思索的方面，如如何“培养学生制订简单的英语学习计划；积极运用所学英语进行表达和交流；能初步使用简单的学生英汉词典等等。”“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”（小学英语课程标准2011）此类课程标准的教学建议我们还远远没有达到，这些都是值得我们思考的，也是我们要努力的方向。
参考文献：《义务教育 英语课程标准（2011年版）》
外研社小学英语《新标准教材》（2013）