张秋彦
汕头职业技术学院 马克思主义学院 广东 汕头 515078
摘要：随着信息技术的发展和高校立德树人任务的需要，推进高职思政课混合式教学模式改革是大势所趋。对此从现代性教育理念的内化、以学生为主体的教师能力重塑、教学目标与内容的融合以及教学环境的支撑保障四方面提出高职思政课混合式教学模式改革的思路。
关键词：思政理论课 混合式教学 线上 线下
混合式教学是在信息化大背景下，利用互联网技术，将在线教学与传统教学深度融合，重构教学内容和教学组织，线上线下有效衔接的一种教学模式。混合式学习概念的提出最早来自于1996年美国的一篇“E-learning”论文，它从教育教学培训的视角，提出了线上与线下的结合。2003年，祝智庭教授的论文在国内首次提出这一学习模式，开始引起国人的关注。2016年，在全国高校思政会议上,习近平总书记指出：要运用新媒体新技术使思政课活起来。[
][1]目前，思政课混合式教学在本科院校的运用较为广泛，翻转课堂、微课堂、慕课等信息技术在教学过程中已经得到运用，而对于高职院校来说，由于高职教育属性、学生需求与群体特征跟普通本科学生相比，存在较大的差异，目前思政理论课的混合式教学在高职院校的运用仍处于探索和实践阶段。
一、高职思政课混合式教学开展的必要性
新冠疫情爆发之前，对于线上教学的成效，混合式教学的探索，社会各方存在不同的声音。2020年疫情防控期间，根据教育部的精神指示，各大高校纷纷开展线上教学，教师和学生在短时间内体验到互联网时代线上学习的便捷，这为传统教学向混合式教学发展带来了重要的契机。
（一）互联网信息化时代下的必然选择
生产力决定生产方式，互联网信息技术作为一种新的生产力改变着人们生活方式的同时，也推动着教育的改革与创新。互联网时代下信息技术与现代教育有着密切的关系,我国现有网民规模超9亿，平均每天手机上网时长超6小时，具有严重的网络依赖症。学习资源的获得也不再仅仅局限于图书馆、档案馆、资料室等纸质资源，更多依赖于线上图书馆、电子资源以及互联网资讯，学习方式呈多样化。高校思政课的教学需顺应信息时代的发展，把握时代性。
（二）立德树人根本任务下的现实要求
习近平总书记在318思政教师座谈会上指出思政课要“坚持主导性和主体性相统一”。思政课混合式教学是一种学生本位的教育观。首先，混合式教学打破了时空局限，实现了线上课堂、线下课堂和实践课堂的统一，学生可以随时随地开展自主学习；第二，混合式教学弥补了传统教学“学习资源”的局限，拥有线上庞大的资源做补充，教师可根据学生的兴趣爱好需求制定个性化的“学习配方”，更有利于学生价值体系的构建；第三，混合式教学对教学组织进行优化，多样化的教学组织能激起学生的学习兴趣，开展自主学习，利于学生取得更高的学习成效。混合式教学以学生为中心的教学理念是各高校办学的出发点和落脚点，也是落实立德树人根本任务的现实要求。
二、高职思政课混合式教学改革面临的问题
混合式教学的教学组织安排对学校、教师和学生均提出了更高的要求。目前，混合式教学模式改革的发展较为缓慢，其面临的困境归纳起来主要有两方面。第一，理念转换，这涉及到教师和学生两个教学主体。我国当前大部分思政教师的教学理念仍然停留在“以教师为中心”的“满堂灌”上，个别老教师在平台操作，数据统计，发布作业，管理系统上缺乏经验，不愿意接受新的教学模式。对学生而言，混合式教学无需局限在课堂上与老师面对面交流学习，这对学生学习自主性是一个考验。第二，成本投入，主要是学校的资金成本和教师的时间成本投入。混合式教学的实施以教学环境和技术为基础，对硬件和软件资源具有依赖性，高校需在这方面加大投入，这对很多高职院校来说，都是一笔较高的建设费。对教师而言，传统的教学模式只要求教师做好课前备课，并完成课堂教学即可。混合式教学不仅要求教师在课前做大量的前期准备工作，课后还需要通过数据关注了解学生的学习动态，并保持实时在线，随时解答学生线上提出的问题，这无疑增加了教师的时间成本。因而，对于目前已经在探索实施思政混合式教学改革的高职院校来说，由于各方面条件的不具备，造成教学流程的脱节，给学生一种较差的教学体验，无法达到思政课混合式教学的应有效果。
三、高职思政课混合式教学模式发展的思路
混合式教学是一种模式的重构，而非方式的选择。针对目前混合式教学存在的问题，如何给高职学生创造一个体现高职属性，符合学生特征与需求的完整的学习过程，实现线上课程、线下课程和实践课程的有效衔接，最终将知识教育转化为价值教育，是高职思政课混合式教学模式需思考的问题。
（一）现代性教育理念的内化
教育理念包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向[][2]，是教学组织活动的基石。就当前我国高校的思政教育现状来看，相当一部分思政教师特别是即将退休的老教师，保留着守旧的教育教学理念，无法接受互联网信息技术带来的“新鲜”教学方式，对混合式教学持观望态度。2018年，教育部提出了“三全育人”的概念，指出实现教育主体、时空的有效协同，形成人人、时时、处处育人。高职院校思政课教师需将互联网时代的信息技术与新时代的教育思想相结合，将现代性的教育理念内化，才能有效实现思政教育价值性与知识性的统一，真正将思政课打造成为一个有情怀的价值引领者。
（二）以学生为主体的教师能力重塑
1、聚焦学生三“点”，激发兴趣潜能
当前，在校的高职学生均为00后，是信息化大背景下成长起来的一代，与普通院校学生一样，他们思维活跃，观念新潮，勇于创新，对互联网依赖性强，喜欢接受新鲜事物，但是他们的学习自主性、学习习惯以及心理素质跟普通大学生是存在一些差距的，因而高职思政课混合式教学的设计路径，需找到学生的关注点——个性亮点、兴趣乐点、行为弱点，激发学生兴趣潜能，备好学生。
第一，个性亮点。大部分高职学生存在心里自卑感，学习上得过且过，缺乏自信心。教师在“备”学生的时候，应挖掘学生身上的亮点，并给予充分的肯定，提升他们的自信心和敢于表现知我的能力。
第二，兴趣乐点，以教材体系为基础，在线上资源筛选，线下课堂教学案例、教学活动的设计过程中，选取学生关注度高的热点生活案例，学生对自己感兴趣的东西会更主动地去探索寻求答案，能够在轻松的氛围下构建知识体系，潜移默化地培养学生的责任担当。
第三，行为弱点，高职学生创新意识强，但是普遍缺乏主动性。因而，混合式教学模式在过程引导和考核设置上，需充分考虑到学生的实际，重视过程和结果反馈，跟踪了解学生线上学习的情况，与学生保持实时线上联系，培养学生的主动创新意识和自主学习能力。
2、重塑教师三“力”，适应教学需求
思政课混合式教学模式对教师提出更高的能力要求，传统的备课模式无法达到混合式教学的需要。开展有效的混合式教学模式，教师自我能力需达到3个“力”的提升。
第一，把控力。思政课混合式教学是对传统教学结构的重构，整个教学过程包含教师、学生、内容和技术四方面要素，涵盖线上课堂、线下课堂以及实践课堂三个课堂。在混合式教学过程中，教师需具备高水平的课堂把控力，内容把控力，处理好4大要素之间的关系，特别是正确处理教师与学生、教师与信息技术、学习内容和信息技术、学生和信息技术的四大关系，实现线上课堂、线下课堂以及实践课堂三个课堂在时间和空间上的自由衔接和平稳过渡，才能使思政课混合式教学达到最优的效果。
第二，分析力。这是对教师在教学设计过程中融合信息技术能力提出的要求。线上学习的效果评估，过程监控，需要教师能够熟练掌握信息技术，通过学习软件监测，平台数据分析，评估学生的学习情况，对于没有完成线上学习任务的学生在线下课堂开展前及时进行提醒，对无法达到预期学习目标的学生及时沟通，确保学生在各个阶段均能达成学习目标。
第三，思辨力。混合式教学与传统教学区别之一在于混合式教学是学生在线下课堂开展前，自己已经在线上课堂完成了基本知识点的学习，给学生留下充分的学习准备。线下课堂是教师帮助学生解决“疑难杂症”，重难点讲解，知识拓展的场所。线下课堂发问的主动权掌握在学生手中，课堂更多采取专题化的形式，采用头脑风暴，主题演讲、辩论研讨、小组探究等方式，启发学生思维，这对教师来说是一个能力的考验。应对这一考验，要求教师需具备扎实的理论功底，超强的思辨能力，对学生提出的学习疑惑进行更透彻的讲解和阐释，有目的地引导学生从知识体系向价值体系的转化。
（三）教学目标与内容的高度融合
教学目标是教学模式的核心要素，是教学内容设计的依据。思政课混合式教学具有灵活性、开放性和互动性的特点[][3]，其目标与内容的融合更强调教学设计的完整性，教师需从高职教育属性和学生专业出发，考虑教学任务和学生实际，设定学习目标，实现学习时空上的无缝衔接，带给学生一个完整系统的学习过程。
1、线上课堂的自主和互动学习
线上课堂的教学目标主要是提升学生对马克思主义理论的认知，教学设计需重点把握以下3方面内容：第一，建设线上学习资源库。混合式教学的特点是学生对基础知识点的学习不受时间和空间的限制，这要求教师在线上课堂开始前做好充足的准备，在正确认识和理解把握教材知识体系的基础上，筛选处理一些学生能够通过线上课堂掌握的基本知识点，并对知识点进行归纳，制作微课，微视频，选择慕课资源，学生可根据自己的学习习惯和学习兴趣，自主开展学习。 第二，制定学习任务单，明确学习任务。高职学生的学习主动能力较弱，为了提升学习的效率和质量，让学生养成自主学习的习惯，教师在线上课堂开始前需制定程式任务单，明确学习目标、学习任务和评价标准，学生根据教师所给定的学习路线图开展自主学习。第三，导学与督学融合，提升线上学习成效。从小学到高中，学生已经习惯了线下课堂教师在场监督的教学模式，而混合式教学的线上课堂，学生是独自学习的，教师需做好线上课堂的引导和监督。根据线上平台的数据分析，比如学生在线时长，查看资源的访问次数，评价测试正确率等，掌握学生的学习情况。对于学习进度较慢的学生，及时进行提醒；对于评价测试准确率低的学生，做好线上辅导；对于学习有疑惑的学生，与学生保持一对一的线上沟通，及时解决学生提出的问题。
2、线下课堂的互动和拓展学习
混合式教学中线下课堂是思政课堂的主课堂，线下课堂教师需着力提升学生运用理论分析和解决问题的能力，培养学生的情感认同，使学生将知识体系转化为信仰体系，其主要任务包括线上学习的总结，线下专题教学实施以及理论知识的拓展延伸。首先，线下课堂需重视线上课堂的过渡与衔接，让学生感受到两个空间课堂的自然过渡，而非各自独立；第二，线下课堂可紧贴学生的专业背景，融入具有专业特色的教育教学资源，组织学生结合教学资源开展辩论研讨、学习成果展示、小组探究；第三，对知识进行延伸与拓展,让学生不仅仅局限于课堂学习。给学生留下课后知识延伸的空间，是拓展学生实践能力的关键所在，教师需重视线下课堂知识点的拓展，充分发挥线下课堂的关键作用。
3、实践课堂
马克思主义哲学强调实践是认识的基础。学生通过实践课可以将所学的理论知识运用到实践当中，搭建学生的信仰体系，形成行动指南。[][4]从我国高职思政教育的现状看，实践教学是很多高职院校所忽略的一项教学内容。将社会课堂融入到思政课堂中，学为所用，提高学生运用理论知识解决现实生活当中的问题的能力。高职思政课的实践课堂除了革命遗址、文化遗址的参观外，更多的还可以与学生的专业特色和职业发展结合起来，带领学生到当地企业开展实地考察和现场教学，让学生对行业特征有一定的认识，培养学生的工匠精神。此外，可充分利用VR、AR技术，为学生提供逼真的体验环境，学生通过浸入式虚拟体验，加速对知识的掌握和理解，让学生在虚拟体验中激发情感共鸣。利用不同场景的实践体验，搭建学生理论和实际交流的桥梁，达到更好的教学效果。
（四）教学环境的支撑保障
混合式教学是融传统教学和现代网络教学为一体的教学模式，教学实施因环境条件的不同而有所差异。教学环境不仅包括环境硬件设施，也包括技术层面的保障，这取决于学校的投资建设。硬件设施方面，线下课堂多媒体设施，如网络中控、投影、音响、智能讲台、触摸屏等，是混合式教学线下课堂的硬件保障。在技术层面，应建立打造符合本校特色的线上平台，丰富教学资源内容，为学生提供多元化的学习资源。此外，有条件的高职院校还可以建设虚拟体验厅，通过虚拟现实实现情景互动，让学生更容易引发情感共鸣。高职院校混合式教学的实施因教学环境而安排，高职院校应在人、才、技等方面加大投入，利用不同环境的优势进行资源配置，最大地实现教学效果。
参考文献部分：
1.张烁. 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09(01)
2.李连英.教育理念新探[J].济宁师范专科学校学报.2004(05)：67-69
3.张博,张世昌.高校思政课混合式教学整体性的三个协同[J].思想政治教育研究. 2020（6）：98-101
4.胡硕利, 余永梅.高校思政课实践教学的意义[J]. 读与写.2015（21）：6
作者简介:姓名：张秋彦 出生年月：1985年11月 性别：女 民族:汉族
籍贯：广东梅州 学历：硕士研究生 主要研究方向：思政教育 工作:马克思主义学院专任教师 写作方向:思政课教学模式