钱声定
贵州省纳雍县厍东关乡箐脚小学 553304
摘要：在小学数学六年级的教学中，百分数的教学是非常重要的内容。在前面，学生已经学会了简单的除法和分数运算。因此，在还没有正式进行百分数的教学的时候，很多教师倾向于引导学生认识百分比的概念，从而之后的学习带下一些基础。不过，在实际的教学当中，学生在认知有些模糊，一些学生甚至将百分数与分数比划上了等号，这种认识虽然也可以称之为正确，但却不够严谨，有些偏颇。本文以苏教版的教材为例，认真探讨了“百分数”的教学策略，并详细论述了二个环节：提问互动环节、课堂授课环节，希望能够为大家提供策略上的指导，以及细节上的参考，提高“百分数”教学的有效性。促进学生数学素养的发展。
关键词：百分数；小学数学；数学素养
小学六年级的数学知识带有较强的抽象性，相较于低年段、中年段的学习，难度上有所增加。百分数的知识较为复杂，学生需要弄懂很多核心问题：“百分数的意义是什么？有了分数为什么还要学习百分数？百分数与分数相比有什么优势？”等，此外，让学生理解百分数与分数之间的联系和区别，体会到百分数的优越性，是百分数教学的重点。以下，笔者仅结合自己的教学经验，从多个方面探讨一下百分数的教学，希望能够对大家有所启发。
一、百分数教学策略
1.创设问题情境
在百分数的教学中，创设问题情境是一种行之有效的教学方法，有助于促进学生的理解和认知。在问题情境的创设中，我们要站在学生的角度思考，注重情境的趣味性，使他们能够有探究的兴趣。比如，笔者在教学时，创设过这样两个问题情境。情境一：妈妈给小豪买了一辆脚踏车，车的原价为220元，活动促销，商家给出了八七折的优惠政策，妈妈实际付了多少钱？要解决这一问题，学生需要先弄明白七五折的概念：七五折就是原价的75%，最后计算得出自行车的优惠价格为165元。情境二：爸爸在网上换了一个新手机，原价为3499元，适逢双十一购物节，因此，有九折的优惠，问优惠了多少钱？在两个问题情境和生活联系紧密，是学生熟悉的生活情境，能够促使学生更加认真的思考，积极的探究。
2.采用科学的教学方法
百分数的知识较为复杂，要想实现完全的掌握和理解并不容易。因此，在教学中，我们不能采用灌输式的教学方法，而应该采用科学的教学方法，调动起学生学习的热情，在一系列预先安排好的学习活动中实现知识的探究与学习。
二、百分数教学中二个环节的教学参考
1.“百分数”教学的初步思考——应对提问互动环节
课堂提问是非常传统，也非常有效的一种教学手段，基于数学学科的特性，提问也是促进学生数学思维发展的重要手段。提问指的不仅仅是教师的提问，学生的提问也包含其中。对于教师的提问，大家应该都深有研究，在此就不赘述了。以下仅针对学生的提问进行研究。对于他们而言，在提问时，往往是自己最直观的想法的表达，像“百分数是什么？”“为什么要学习百分数？”等。这些问题反映了他们的困惑。对于这些疑问，我们当然不能直接给出答案，而是要通过问题互动的方式，帮助学生释疑解惑。
比如，针对于“百分数的符号是什么意思”，针对于这一问题，我们不妨这样进行答复：“在某电影评分网站上，对于最新上映的一部电影，有84.32%的人给予了好评。那么，这是不是表明，一百个人里面，有84.32个人都认为这部电影不错。”这时候，学生会隐隐觉察到有些不对，人怎么可以有小数的表示呢？他们可能会结合之前学过的分数的知识进行反驳：“分数是可以约去的，没准打分的人一共有十万个人进行了有效的评分，那么也就是有84320个人给予了好评。”如此一来，学生既能够主动联系知识点，也能为初步认识“百分数”的相关知识点奠定坚实的学习基础。
2.“百分数”教学的深入思考——应对课堂授课环节
对于那些经验丰富的教师来说，他们总是能够以问题打开课堂的局面。他们总是能够密切结合生活实际提出有价值的问题，像“疫情期间，楼下超市的瓜果蔬菜的价格大涨，其中鸡蛋比平常时期上涨了100%”“同学们，翻看一下大家所穿的衣服内的标签，一般来说涤纶的含量都在70%以上”“购物平台上的一项商品，好评率达到了95.6%”。从学生实际的回答中，我们能够得知他们对百分数掌握的程度。教师可以根据学生的表现，计算相应的百分数，并画出饼图。比如，回答出第一个、第二个与第三个情境问题的学生分别有10%、60%与30%，教师就可以让学生结合自己的课堂表现深入思考百分数的运用与概念。
三、结束语
总而言之，应对抽象性较强的百分数知识，我们不能一味地进行讲述，我们要多提问，多沟通，使课堂充满互动与交流，借由问题情境，实现知识的探究、知识的深化、知识的应用。希望通过以上多个侧面的论述，能够帮助大家建立较为全面的、整体的认识，更好的开展百分数的教学。
参考文献：
[1]帅莉.“用分数运算解决实际问题”内容分析与教学思考[J].小学数学教育，2018（22）：36-39.
[2]牛丽英.小学数学百分数教学难点及策略探讨[J].课程教育研究，2017（49）：161-162.