孟寒冰
江苏滨海县实验小学
《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和有创意表达。”因此，作文教学要突破传统的形式化的桎梏，倡导学生自主体验、感悟、积累，抒写自己内心独特的情感。
一、自主感悟，汲取活水
叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 生活是作文的源头，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。写好作文，首先要走进生活，学会观察生活，因此，让学生做生活的有心人，勤于观察，善于观察。把生活中自己的所见真实的记录下来，养成“处处留心皆素材”的好习惯。校园里的花草树木，留心观察一下它的各种形态，仔细欣赏一下它的婀娜多姿的身影；花丛中，飞过辛勤的蜜蜂，悄悄跟过去观赏一下它那轻巧敏捷的动作，让快乐的心情伴着蜜蜂一起舞动……其次，要留心生活中的一点一滴，父母的关爱、同学的友爱、老师的教诲、一张相片、一场暴雨、一辆汽车、一场比赛、一次郊游等等。再次，多与同学交流谈心，谈自己看到的、经历的事，谈老师、同学间的趣事，谈自己的喜怒哀乐……在交流中激发学生情感和智慧的火花，帮助他们发现素材，引导他们留心生活周围的人和事，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，长期的留心生活，观察生活，必定会有所发现，有所感悟，学生必定会有话可说，有情可抒，有言可议，脑中就会源源不断涌现“活水”。
二、自主积累，博采众长
《课标》指出：“应注重积累课文中的优美词语，精彩片段，从课外阅读和生活中获得语言材料。”在阅读活动中，首先，教师应激发学生兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生被阅读对象吸引，产生读、背的需要、愿望，这样才有积累的内在动力。其次，教师应让学生自主选择一个或几个内容进行积累。学生喜欢什么就积累什么，教师不必做过多的干涉。同时，还应当有意识地去引导学生自主选择正确的阅读方法：既可以咬文嚼字，也可以不求甚解，不求通解，不求全解；既提倡“初读”、“精读”、“细读”的阅读方式，也可保留“信马由缰”、“蜻蜓点水”、“囫囵吞枣”的方法；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。这样具有较强阅读能力的学生会读更多的书，日积月累，他们的语感将更加丰富，思想将更加深邃，对文章就理解的越透，对生活也感悟得越深，写起文章来就越得心应手。再次，引导学生勤记笔记。“不动笔墨不读书”，就是强调记笔记，记笔记其实也是一种写作，对提高作文能力有着直接意义。
三、自主表现，张扬个性
《课标》要求习作教学“减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，在教学中，应解除对学生情感束缚的条条框框，让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，做到我手写我心。
因此，首先应改变作文的命题模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点，给学生留下广阔的想象空间。如话题作文：“爱心，与生命相伴；爱心，与生活息息相关。有人说，爱心如阳光似春风；有人说，爱心如良药似神丹…… 有的渴望拥有；有的默默回报；有的无私奉献；为他人、为社会、为自然……”，引导学生歌颂生活中的真善美，歌颂社会中阳光的积极的一面。如续写故事：根据《龟兔赛跑》这个故事的内容，打破常规思维定势，发挥想象，续写故事。以故事内容为依据，以学生已有的知识为基础，展开合理的想象。
其次，教师可以根据儿童生活实际和思想实际出发，确定作文训练内容，但不规定具体题目，只确定一个大致范围，启发学生在这个范围内选择自己最熟悉、最感兴趣的内容，然后多角度的启发学生选材立意、布局谋篇。再次，教师还可以鼓励学生开启多种思维，通过借鉴与比较，从平常中见新奇，从相同中间不同，然后展开想象和联想。如《二十年后的……》、《假如我会克隆，我要……》等作文训练，让学生提前进入未来世界，去实现自己的美好愿望。经过这样的启发，学生一般都能独立思考，一篇篇饱含深情，富有个性的文章就会脱颖而出。
四、自主修改，提升层次
每次习作完毕，按学生的不同水平分类，把习作分发下去，由学生互批。由学生代替教师改，学生既好奇又新鲜，不仅培养了学生的分析、理解、判断、鉴赏的能力，而且提高了学生的习作水平。首先让学生学会如何正确使用修改符号来规范批改。然后教学生学会写眉批和总批，最后评定等级。“眉批”，是对作文中局部性的问题作简要的提示和评价。“总批”，是对整篇文章作全面性的评价。教师先选择典型的好、中、差作文各一篇，作示范批改。具体指导写得好的部分和不适当的地方如何写眉批和总批。可以采取如下方法：（一）多人合作改一篇。将班上作文写得好的一部分学生组织起来，分成几人一个小组，小组之间共同对一篇文章进行修改，几个人相互讨论，共同交流，由一人执笔，对这篇作文局部的地方和整体的结构，作适当的批改，写出眉批和总批。（二）一人独自改一篇。一人批改一本，同样用几人一组的方法来批改。批改后，几人之间再进行互相交流。之后，教师将这一部分批改后的作文浏览一下，找出个别不符合要求的地方再加以指点。（三）好差搭配改一篇。要充分发挥学生的潜能，以好带差，来促进和带动其他学生，使之人人能改，人人会改，共同提高。从学生眉批中看出他们的那份责任、那份快感、那份收获。如“这个词语用得太妙了，能告诉我是从哪儿学来的吗？”“你的这段描写很精彩，让我有种身临其境的感觉。”“不好意思，给你提一点建议：你的书写不够认真，这让你的作文失色不少。”“这两节之间连接得不够好，加个过渡句就完美了。送给你一句，请笑纳。”……这样做，发挥了学生主体参与意识，大大提高了学生写作积极性，强化了学生主体地位，学生自信心得到了增强。
小学生练习写作是一个长期的过程。他们就像稚嫩的幼苗一样，只要我们给他们一片自由的天空、一块肥沃的土地，终有一天，幼苗会长成参天大树！