巴桑
西藏昌都市八宿县第二小学
简介：阅读伴随着人类的生活。阅读是人类精神成长的重要途径，通过阅读可以美化灵魂，并提高个人素养。因此，阅读教学在汉语教学中占有特别重要的地位。新的课程标准规定“阅读是学生个人的行为，教师不应改变学生的阅读习惯，应该允许学生通过积极的思考和丰富的情感活动来加深个人理解和经验”。让学生可以通过阅读可以体验到文字的美感，进而有所感悟，迸发出个人独特的思想情感。这需要取代最初的被动学习和传统的以教师为中心的阅读教学，来实现阅读教学的目的。
关键字：小学；中文；阅读；训练
《基本课程改革框架》（试行版）强调：“要改变当前的课程实施情况，该课程过于侧重于学习结果、记忆教学和机械教学，应鼓励学生积极参与，乐于研究和勤于学习。教师的工作是提高学生处理信息、获得新知识、分析和解决问题以及沟通和协调的能力。在这方面，教师应充分利用教室，这是进行素质教育的关键战场，培养学生的自学技能和创造精神以及鼓励学生独立解决问题。首先从课堂学习开始，激发学生的学习兴趣并将班级归还给学生。其次，根据学生的阅读和思考方式，在教师的指导下，就关键主题进行讨论和交流，并鼓励学生发表自己的看法。最后，教师应加强学生的独立语言练习，指导他们积极地学习知识并提高实践能力，改变“老师宣讲，学生倾听”、“老师提问，学生反应”和多项练习的模式。因此，教师需要认真研究新方法，以帮助促进学生的自主学习研究。最重要的是，教师应该从学生的年龄特点入手，充分关注学生的自觉主动性，真诚地加强课外阅读的指导。提高小学语文阅读教学水平，应从以下几个方面入手。
1.优化学前考试
教师引导学生在复习时标记出生词、好词和句子。例如，在江苏教育出版社出版的小学中文课本《草》中，要求学生画一些漂亮的字眼，如“传递”、“周长”、“玻璃”和“胸带舞”，来巩固学生的词语知识。同时，学生还从文本中提取优美的句子，例如文本中的隐喻句：“马跳，彩带舞动，像彩虹一样飞向我们”。通过标记新词、好词和句子，学生可以提前理解文本。其次，让学生查看字典，了解单词的含义，搜索并收集与文本相关的图片或文本材料，包括写作背景、作者简介和文本内容等。课文《草》要求学生在网络上搜索草原图片，欣赏美丽的草原景观，知晓蒙古人的习俗，感受蒙古人的热情好客，来进一步了解草地。教师可以在文本中找到几个比喻句，如“一群绵羊从山上爬了一段时间，然后再降下，无论它们走到哪里，似乎都绣有白色的大花和无尽的绿色地毯。”、“山峦的线条像中国画一样柔和而美丽，仅以绿色传达，没有墨迹，翡翠的色彩四处流淌，轻柔地流入云层。”通过这些优美的语句，教师向学生介绍新单词，讲解如何使用修辞手法来更准确、更优美地书写句子。为提高学生的阅读能力，教师应当注重学生对课文内容的朗读。在朗读课文前，教师可以布置几个小任务：让学生标记出新的词语；板书文本内容中的关键语句，让学生思考该句话在文章中所表达的含义以及起到的作用；用自己的话概括总结课文主要内容，思考作者的写作目的和抒发的思想情感。大声朗读可以加深学生对课文内容的理解，在朗读的过程中，认真思考教师提出的问题，这有助于提高学习效率。“阅读是知识室的金钥匙和成功的基础。”激发学生的学习兴趣，掌握阅读技巧，帮助学生将新知识与个人认知结构联系起来，提高学习成绩。
2.寻找优化阅读环境的方法
为了让学生有较强的阅读兴趣，学校应注意教学环境的布局。学校图书馆和阅览室应用条幅悬挂有关阅读和学习的名言，使用广告牌和阅读手册等积极推广语文阅读的好处以及给自身所带来的效益。一些良好的阅读习惯：除了在校园张贴有关阅读的名人名言外，还应在图书馆设置一个阅读角，鼓励学生阅读书籍并同志趣相投的人分享读书心得，以在学校营造浓厚的阅读学习氛围。
3.课堂上老师引导学生独立阅读
中国课程标准明确规定：“学生是语言学习的主人”和“阅读是学习和发展的基础。”这意味着汉语学习是自我导向的学习过程，而老师是学习活动的领导者和组织者，应积极引导学生进行独立阅读。为了实现学生的独立阅读，笔者的方法如下：
1.自我指导的学习和理解
当学生在学习中遇到问题时，无疑会好奇问题的答案，这将充分调动学生探索真相并继续学习的热情。对于这些问题，教师应在分析和回答问题前，引导学生带着问题进行独立思考，之后分组交流探讨想法。由于学生的个性特征、情感经历和家庭社会地位不同，对同一件事当然会有不同的感受。为保留学生情感的独特性，让学生在阅读后写下自己的感受和想法，争取做到每个学生都有表达自己想法的机会。教师应允许学生在课堂上表达自己的独特感受，在交流与分享中共同进步。
2.鼓励学生自行提问
巴尔扎克说：“所有科学的关键绝对是问号。”问题是思考的指南，一个人清楚地意识到某些问题后，就会激发学习兴趣，主动思考问题。因此，在阅读教学中教师要特别重视向学生提问并鼓励学生主动提出问题。一些学生可能提出了与课堂学习“无关”的问题，尽管如此，教师仍然要认真地听取学生提出的问题并确认。教师应珍视学生对课文的主要内容提出宝贵的意见和想法，对学生的提问作出及时有效的反馈。为避免过于困难或过于简单的问题，教师可以要求学生进行分组合作，在小组中轮流发表意见。小组组长捕获小组无法解决的问题，统一组内成员的意见，然后将所有结果报告给班级。教师可以通过密切关注学生的疑问和遇到的难题，锻炼学生独立思考问题的能力，从而提高阅读教学效果。
3.自主研究，合作与交流
学生是学习的主体，教授汉语应该培养学生的独立意识和独立研究精神，学会自主学习。为了充分发挥学生的主观能动性，有必要在教室中营造一种自由的氛围，减少规则和不必要的约束，以激发学生的思维，提高语言学习能力。在自治的前提下，进行小组协作学习，讨论和口语交流。正如叶圣陶先生所说：“在课堂上，学生不仅要听讲座，而且要报告和讨论。教师不仅要指导和纠正，而且要解释。”新课程标准要求学生“在讨论中采用合作方式”。因此，在阅读教学过程中，教师可以搜集整理一些有争议的、答案多样的和有一定难度的题目，让学生集中讨论，在分组协作中交流探讨，表达个人意见并互相启发。例如，当笔者在讲解《乌塔》时，向学生提问：“乌塔独自在欧洲旅行，这样做好不好呢？”之后引导学生发表自己的看法。由于学生的人生阅历不够，学生列举的原因并不充分，而且非常有限。所以笔者要求学生进行小组讨论。交流之后，学生的观点多种多样。一些学生认为，外出可以增加自己知识，可以锻炼自己独立生活的能力；出国旅行时可以看到外面的风景、了解当地习俗……有些学生认为，乌塔还很年轻，很容易让自身处于危险之中；虽然乌塔做足了准备，但却没有想到可能发生的危险，如果能找到一个朋友陪伴会更好。虽然学生的回答不一致，但每个人都进行独立的思考，通过小组探究，听取他人意见想法，学着从多方面去看待问题。
总的来说，当教师离开神圣的讲台，把学生当作朋友，运用符合学生认知水平的阅读教学，让学生从被动学习转变为主动学习，才能真正实现学生阅读“自治”。建立小学语文课堂教学模型，让学生在课堂上运用正确的阅读学习方法获取知识，锻炼学生的阅读能力，保持正确的价值观，达到较好的阅读教学效果。
参考文献：
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