杜俊俊
东阳市横店镇任湖田小学
【摘要】多媒体阅读教学与新教科书中强调的“ 1 + X”阅读概念相吻合,它与传统的讲教和灌输模式背道而驰,是对阅读教学的现代改革。本文的创新成果对于提高学生的阅读兴趣和阅读课质量具有重要的实际意义。本文探讨了基于新教科书的小学语文多语言阅读教学的价值和意义。笔者结合特定的实践和以前的经验,总结了具有可操作性和实用的改进策略,以提高阅读教学有效性。
[关键词]多元阅读;高中语文;教学策略
语文是一门非常重要的基础学科。多种文字的读写结合是语文教学的原则之一,对提高语文教学效果具有至关重要的意义和影响。顾名思义,阅读教学是通过阅读论文示例来发展学生的语言组织和表达能力的,将多文本一起阅读可以进一步增加学生对写作知识的积累,并提高他们的写作准备能力。写作训练是学生表达内心想法的过程,同时写作过程可以充分利用简单阅读过程中积累的材料,从而更直观地反映学生使用语文知识的能力。简而言之,阅读和写作是同化和表达的过程。只有将两者有效地结合起来,才能有效地提高学生的阅读和写作技能,并为建立有效的语文课堂打下基础。
一、阅读多篇文章的重要性
1.将学前多元阅读教学与课外阅读相结合
在教学中,阅读大量课文之前,教师要准备与课堂文章相关的有针对性的材料,指导学生收集与文章相关的基本材料,以便学生将课后阅读材料用于课堂教学。例如:在学习《七里·长征》的课前,学生选择收集和阅读有关红军长征的信息,以便自己了解长征的背景,了解毛泽东的诗词和毛泽东的经历,并将这些材料用于课后阅读。有见识的诗歌与历史事件有关,阅读课程可以有效地帮助学生在毛泽东和党中央领导下的长征中体验红军前所未有的英雄主义和不懈的精神。
2.在多课文阅读教学中有目的地扩展课外阅读
教师应教给学生使用在课程中学到的知识和阅读方法,以在总结经验后,独立阅读一些课外阅读材料,并在课后的课程中重新应用学习方法。
在教学生阅读多课文时,教师需要在阅读时有意识地渗透问题和组织学生讨论,鼓励学生从多个角度表达意见,提出问题,相互交流,通过指导课后阅读,帮助学生真正理解多用途文章。
3.在多文本阅读教学中,要注意课外阅读渠道的拓展
(1)选择阅读的家庭。要求家长为学生树立榜样,鼓励他们爱读书,并与父母一起读书。可以选择读者的家庭来为学生创造阅读氛围。
(2)安排一次专题叙事或确定一个主题,让学生在课后阅读中讲精彩的故事,并在课后阅读中朗诵精彩的章节。
(3)开展阅读交流活动,使父母和学生可以分享阅读经验,互相学习,共同分享阅读的乐趣。
(4)改编课外阅读摘录,并与同学一起表演。学生在教室里学习了文章之后,老师可以指派学生进行演绎,使学生从表演中获得经验。
二、基于新教科书的小学语文多课文阅读教学策略
1.根据实际文本确定仔细阅读的基础
在认真阅读课文时,最重要的内容,应从以下几个方面进行扩展:首先,教师应了解文章的深刻含义,并指导学生阅读课文。教师需要帮助学生深入思考,使学生更好地理解本文的含义。其次,学生在学习过程中容易产生误解,教师应教学生重新阅读此内容,以更好地理解它。最后,通过仔细阅读文章,学生需要对文章的关键词有更好的理解。由于关键词通常文章主题紧密相关,因此主要关键字可以更好地理解作者的情绪。
关键字词包括相关文本中的重复单词和句子,段落末尾的句子、文章开头的句子等等。这些单词,句子和段落是老师和学生在认真阅读课文时需要特别注意的内容。基于此,教师和学生可以快速有效地感知重要的文本信息。
2.有条理地展示教材,以增加阅读多篇文章的兴趣
在许多阅读作业中,大多数老师会无缘无故地向学生简单地单方面呈现大量文章,要求学生随便阅读而没有目的。如此多的文字阅读作业,会使小学生对阅读产生消极的情绪,也不利于提高他们的阅读水平。因此,为了提高阅读课堂教学的质量,教师应根据一定的逻辑有机地安排所选阅读文本。同时,教师应注意学生的个人阅读需求,并选择学生感兴趣的文本材料以改善多任务处理文,创建学生喜欢的有趣的阅读课。
例如,在多课文阅读课中,老师根据学生喜欢童话故事的独特特征,将主题指定为“古代童话故事”。从学生的兴趣开始,可以提高他们对阅读多篇课文的积极性。老师:“同学们,首先来阅读这两个故事:“有人在补天”,而“夸父正在追太阳”。你们从它们身上感觉到什么性格特征?”盛逸:“我意识到那是女娲。胜尔:“我看到一个夸父不断地寻求光明。老师:你真棒!以下是两个故事的内容摘要,《牛与织女》和《精卫填海》。第三名学生:“牛偶然遇见了织女”,后来结为夫妻……“老师指示学生们整齐地阅读课文,目的不仅是提高学生的阅读兴趣,而且还提高了阅读效率。
3.确定开放、多样、创新的课题
确定阅读教学主题是高质量的多学科阅读教学的基础和关键。选择固定形式的主题和内容,将不可避免地导引起小学生的内心情绪和反抗,这将导致学生的审美疲劳和阅读兴趣降低。因此,语文老师应该以各种方式公开选择阅读主题,并创造创新性的主题,以吸引学生对阅读的好奇心并满足他们的阅读欲望。一方面,主题的选择应考虑几种方法的交叉集成,以避免相同的“例行程序”。现阶段,小学生语文阅读主题的选择可以通过以下五种方法粗略概括:体裁相同、内容相同、主题相同、作者相同、表达方式相同,主题的不同组合形式给阅读带来了不同的魅力,因此在小学用语文讲多种元文本时,应避免选择相同的方法。另一方面,主题也应该开放且包容,教师要指导学生独立阅读和协作。例如,当学习文章“月是故乡明”时,教师可以在多文本阅读教科书中撰写描述月亮和家乡的文章和诗歌,以供学生深入阅读。
4.课后高级学习显示了阅读多篇课文的真正影响
老师选择与课堂阅读内容相对应的课外阅读内容,并将其分配给学生作为学习任务,可以使学生通过阅读大量的文本,有效地与课后练习相结合。例如,在《牧羊人》中,教师可以将不同时期的诗歌用作课外阅读内容,使学生可以独立探索作者的写作心态与表达情感的差异。通过这种方式,学生可以对阅读内容进行独立分析,并在课堂上发现阅读问题,加深自己的阅读方法和技能练习。此外,教师还可以允许学生找到可以独立阅读的类似文章,这不仅可以增强学生对阅读内容的欣赏程度,还可以提高学生的阅读主动性,最终实现阅读的双重积累。
总之,新的统一教科书的引入和使用对语文阅读教学提出了新的要求。语文阅读教学不仅应丰富学生的阅读视野和阅读量,而且应着重于培养学生的阅读思维和阅读经验。多媒体阅读教学是一种创新模式,与语文教学的新课程要求相吻合。因此,当前的小学语文教学充分探索了新的统一教科书与原始的语文多文本阅读教学之间的内在联系,以寻找和实施更具体的新的多文本教学途径。
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