迟云芳
吉林省集安市青石镇学校 134200
摘要：语文基础是学生将来深入学习各个学科知识的关键。作为教师，他们必须认真地教课文内容，并通读课文内容，以便学生可以将课本的内容用作主要的教学主题。学习各种阅读材料。小学生每年需要阅读的教科书数量根本无法满足新课程标准的要求。作为小学中文老师，提高学生的阅读能力是一项长期任务。在平时，教师们应注意学生阅读习惯的发展，学生知识的原始水平和学生阅读的初始水平，选择学生喜欢的主题，了解文章的相关要点，并通过以下方式扩大阅读范围教科书中的主题。学生可以水平或垂直扩展文本的内容。如此广泛的阅读有助于学生在思想上和道德上进行建构，可以提高他们的阅读速度，并提高他们的思想认知。
关键字：小学语文；注重；群文阅读；教学策略
从当前高考的内容和形式来看，提高学生的阅读速度是当务之急。作为语文老师，我们需要注意提高学生的日常阅读速度，尊重学生的认知水平，并为学生提供更多的阅读工具，以便学生可以根据自己的喜好进行选择。老师还可以改善学生的在线思维。教师应给学生表达意见的机会。他们应该将阅读和写作结合起来，以鼓励阅读和写作，从而促进阅读并提高在线水平。相互监督和激励学生的目标。
1.在小学语文中实施小组写作阅读策略
（1）按单位主题的详细发展
一般来说，在语文教科书的初级班中，许多章节都会有一个主要主题，这使阅读该主要主题的小组非常方便。在特定的教学过程中，教师可以整合和补充教科书的内容，以便学生可以从更多角度理解主题。然后，可以按照本单元的主题在五个步骤中对文本进行分组阅读。例如，主题概述-阅读概述-细分-惊人的评估-主题扩展。基于对教科书文章的透彻理解和掌握，学生可以阅读多篇与教科书文章相似的扩展文章。然后，将学生分组，然后以该小组为单位，总结和分析课外阅读文章。最后，通过选择小组代表，他们将展示对本文摘录的分析和理解。这种交流过程也是学生的集思广益过程，可以帮助学生更好地理解和吸收课外阅读的内容。在此交流过程中，老师应注意学生对交流的理解是肤浅的还是深刻的，还是孩子自己的亲身经历，并且老师应鼓励每个学生提出自己的想法。成功的喜悦能增强自信心。
（2）合理地按学位分组，以促进学生的均衡发展
我们都知道，每个学生之间都有差异，每个学生收获的东西也将有所不同。以语文科目为例，也许女孩的语言能力比男孩的语言能力强一些。优秀学生会在某些方面鼓励成绩不佳的学生，但也会降低优秀学生的学习效果。因此，在讲授一些比较难理解的课文时，教师可以使用新的方法，让同级的学生一起学习。通过与同级别的学生合作，将有更多机会发表自己的意见，这对所有人都更加有利。例如，一位语言老师可以将四个学生分成一组，并且四个学生的语言水平应该大致相似。一位语文老师在研究文章“小英雄雨来”时，要求学生们讨论为什么雨来被称为英雄？哪些品质值得学习。让学生有五分钟的小组讨论时间，并要求每个学生表达自己的观点和意见。讨论结束后，语文老师请每个小组派一名代表讨论小组讨论的结果，最后，老师将提供正确的解释。这样，学生可以通过分层的小组模式实现相互刺激的学习效果，该模式允许学生实现均衡的小组学习。
2.根据学生的实际情况制定合理的学习目标
对于不同的小学生，他们受到不同因素的影响，并且由于语言学习的可接受性和认知程度的差异，他们的学习情况也有所不同。一些学生知道如何逻辑思考，因此他们更倾向于理性思考，对汉语知识不太感兴趣，还有一些学生想表达记忆和情感，因此语言学习非常简单。
因此，老师感知到学生的实际学习情况，然后从学生的实际情况出发，进行学生的分层学习活动，使每个学生都能得到适当的建议，激发学生在课堂上的积极性。例如，当六年级学习一些文言文时比如学习古典汉语论文时，古典汉语的复杂结构使学生难以理解。因此，学生如何掌握这本古典中国论文有差异。在为学生设计课程时，教师不仅应考虑具有扎实记忆和快速背诵的学生，还应考虑对理解过程较慢且同化较慢的那些学生的理解。因此，教师可以通过学习合理地安排。对于吸收非常快的学生，除了要求他们掌握基本的文字记忆外，老师还要求学生掌握基本的文字笔记，以便学生可以更详细地了解语文教科书。对于记忆力低下的学生，老师可能会要求他们掌握课文的基本背诵。这种学习目标的陈述使每个学生都能正确地执行学习目标。
3.加强分层教学观念，创建有效的汉语课堂
如果语文老师想开一门好中文课，每一个语文老师必须首先做好适当的准备，并在上课前做好适当的准备。同时，语言教师应了解学生的语言水平，并根据语言水平科学合理地划分学生水平。加强分层教学的概念是建立基于基本素养的汉语课堂的前提。两者的融合将有助于更好地发展汉语道德教育，使每个学生都能根据自己的情况充分学习。因此，语文教师应整合教学方法，分层教学，在精神层面上发展学生的德育观念，使每个小学生都能在良好的汉语教室里很好地学习汉语，同时提高学生的德育水平文化。例如在设计课程时，语文教师需要将分层教学的概念视为课程设计的核心，并将关键功能集成到课堂中。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，语文老师应该在上课前准备一些与文字有关的问题。在课堂上提问是否困难时，请问其语言成绩相对较好的学生，如果问题较容易，请问其语言分数为平均水平的学生。通过回答问题，每个学生都可以收到与自己的学习能力相匹配的问题。这不仅可以激发学生的热情，还可以让学生积极参与课堂提问，提高学生的学习效率。
4.在保留差异的同时寻找共同的语言，并培养学生的思维能力
小学生的思维发展非常迅速。老师不要低估学生的学习机会，更不要说学生还很年轻，学生在学习阶段的评估水平超出了很多教师们的想象。随着老师带领学生，学生将不断发展。因此，小学语文教师应注意培养学生的思维能力，让学生通过阅读课文和课外阅读材料来提高认知能力，并让学生表达意见。教师应鼓励学生寻找一种共同的语言，并保持差异，只要这是学生自己的感受，并不一定与教师的理解相符。
例如，当教授学习李清照的一些诗词时，教师可以向学生介绍了李清照作为一位优雅的诗人。她的作品更加注重孩子们的风格，节奏灵巧而和谐，语言非常清新柔和，有一种温柔的美。同时，在北宋时期，也有勇敢而不受束缚的豪放派诗人，他们的作品视野开阔，势头强劲。教师可以让学生欣赏李煜的诗，秦观的诗，柳永的诗和其它优美的作品，同时欣赏岳飞的《满江红》，苏轼的《念奴娇》的怀旧情节，辛弃疾大胆而奔放的诗词，例如一边看剑一边休息，喝醉等，可以让学生比较两大诗派的作品，并体会风格的差异。同时，学生们体会到一边是风雅的温柔之美，一边是大胆而不受束缚的勇气，以及对北宋诗人风格的更深刻理解。通过运用横向比较的方法，学生可以评估不同的风格并了解思维的发展。
总体而言，基础素养教学理念满足了现代社会的发展要求，并逐渐渗透到基础语文教育和培训中，小学发生了重大变化。随着基本素养教学概念的出现，这是基本训练的主要挑战。如何更好地整合层次教学和基础素养教学，使二者发挥更好的作用。通过采用多层教学方法，所有学生都可以更好地发展并共同学习。因此，语文教师可以将基本素养作为汉语教学的一种概念来理解，并将其更好地融入分级汉语教学中，从而使小学汉语的内容更加丰富，学生可以从中受益最大。这就要求语文教师进行不断的研究和学习，以更有效地激发每个学生的学习兴趣，调动每个学生的热情，并提高他们的语言能力。相应地将获得适当的基本素养。行动。
参考文献：
[1]杨树园.语文教学中立德树人的途径[J].中国科教创新导刊，2013（32）.
[2]陈花.小学教学中的“立德树人”教育[J].教育学院学报，2016（9）：47.