濮艳华
摘要：伴随着新课程改革的逐步推进和深入，过去单一灌输式教学方法的弊端日益凸显，已经无法与学生多样化的发展需求相适应了，因此推进多元化教学这种创新策略的运用刻不容缓。本文将结合教学实践经验，从利用问题化教学、信息化教学、合作式教学、生活化教学、分层化教学五个层面出发，全面地分析多元化教学与初中语文课堂教学有机结合的科学方法和具体路径。
关键词：多元化教学；初中语文；课堂教学；结合
语文新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整课堂教学的结构、策略和体系，综合利用各种有效的教学资源、工具和手段，以满足学生学习和发展的需要，促进学生的全面发展。多元化教学符合新课标的理念和要求，所以广大初中语文教师应主动革新思想和观念，结合现实学情去推进课堂教学策略的转变优化，构建多元化的课堂模式，最终取得理想的课堂教学效果。
一、利用问题化教学，促进学生主动探究
问题化教学主张利用问题的提出来激活学生的思维，促使学生从被动接受转向主动探究，深入到知识的形成和发展过程当中去。因此，初中语文教师应当彻底地转变灌输式的教学策略和倾向，重视问题化教学的合理运用。具体来说，教师要全面把握语文教材课本中的重点、难点和要点内容，结合学生的认知和思维来设计启发性的问题，选择恰当的教学时机来向学生进行提问，创设出灵活多变且充满悬念的教学情境，直接刺激学生的认知冲突和求知欲望，让学生可以主动地展开对问题的思考和对相关知识的探究，以推进课堂教学的顺利开展。
例如，在教授《理想》时，课程开始后，笔者先让学生们对课文熟读，初步了解课文内容，简单的阅读之后，学生们对本节课程的内容已经有了大致的认知。这时，笔者再从教材中提出问题，通过问题来引导学生们深入探索课文。提出问题后，笔者给予学生们独立思考的时间，让学生们根据问题再一次对课文进行阅读，边阅读边探索课文内容，一段时候，学生们得出答案，这时，笔者再让学生们展示自己的答案，根据学生们的答案，笔者可以快速了解学生们的学习情况。这样，笔者通过利用问题化教学，促进了学生的主动探究。
二、结合信息化教学，加快学生知识理解
信息化教学是信息技术与教学实践有机结合的产物，可以直接革新知识呈现的形式，帮助学生更好更快地理解知识的内容。所以，初中语文教师需要树立终身学习的观念和意识，不断提升自身的信息素养和教学能力，合理且巧妙地利用多媒体等信息技术来辅助课堂教学，对语文知识进行信息化、动态化的加工和处理，并以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，创设出直观且形象的教学情境，带给学生视觉和听觉层面的感官冲击，优化学生感性认识，增强学生直观感知进而加快学生知识理解的速度。
例如，在教授《济南的冬天》时，本节课文主要描写了济南冬天的雪景，为进一步让学生们体验作者笔下济南冬天雪景的美丽，笔者结合信息技术辅助教学。上课后，笔者让学生们自读课文，在学生们阅读的过程中，笔者打开信息技术，展示出多组济南冬天的雪景图，让学生们边阅读边欣赏济南冬天的景色，感受作者的表达情感。在展示的过程中，学生们的注意力高度集中，这也体现了信息技术在初中语文教学中的作用。这样，笔者通过结合信息教学，加快了学生的知识理解。
三、实施合作式教学，活跃课堂教学氛围
合作式教学主张发挥出集体的智慧和力量，增进师生、生生间的互动交流，营造出更加活跃的课堂氛围和状态，从而取得更为理想的课堂教学效果。
对此，初中语文教师应该坚持合作教学的基本理念，首先基于对班级内学生的具体了解来进行科学合理地小组分配，保证每个学生都能够有参与和展现自我的机会；其次，教师则需要设置话题或者任务，调动学生们合作的动机，使学生可以主动以小组为单位来展开沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和优势互补，从而活跃课堂教学的氛围，打造活力的语文课堂。
例如，在教授《皇帝的新装》时，以往的课堂结构比较单一，课堂学习氛围非常枯燥，学生们的提不起学习的热情，所以，笔者实施了小组合作教学法展开教学，让学生们通过讨论交流的方式活跃课堂氛围。首先，笔者利用课前准备时间对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据学生们的实际情况将学生们分成多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。在接下来的教学中，笔者为学生们布置了一些探究任务，让学生们以小组为单位对任务展开讨论，在学生们讨论交流的这段时间里，笔者会在各小组中巡回，观察每个小组的讨论情况，做好课堂监督工作。这样，笔者通过实施合作式教学，活跃了课堂学习氛围。
四、运用生活化教学，丰富学生情感体验
知识源于生活最终也将运用到生活中去，所以生活化教学策略的运用对于初中语文教学来说是非常有必要的。这需要初中语文教师将生活作为教学的出发点，主动地挖掘并搜集各种与学生生活经验、实际体验相关的素材和资源，并将其与语文课程知识有机结合起来，创设出现实生活中真实发生的情境，将学生引入到熟悉的氛围中去，以生活的角度去思考和看待语文知识，充分体会语文知识的应用价值和现实意义，感受语文的无处不在，有效丰富学生的情感态度体验，点燃学生学习的热情。
例如，在教授《看云识天气》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，对此，笔者融入了生活元素展开教学。上课后，笔者先以生活现象引入到课堂，让学生们结合生活经验来分析天气的变化，在这个过程中，学生们的学习热情更加高涨，这时，笔者再让学生们打开课文，阅读课文中体现生活内容的知识，感受语文与生活之间的联系。这样，笔者通过运用生活化教学，丰富了学生的情感体验。
五、运用分层化教学，促进学生共同进步
每个学生都是独立存在的个体，相互间都不可避免地存在着差异和不同，分层化教学正是考虑到这一点来实施具有针对性的教学，来缩小学生之间的差距。因此，初中语文教师要通过各种方式和途径，来了解学生的学习成绩、能力水平、性格特征、思维层次以及知识结构等情况，据此来将他们分成优、中、差三个不同的层次，进而制定出分层化的教学目标、提出差异性的教学要求、实施针对性的教学内容、构建多元化的教学评价等等，真正做到因材施教，让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《从百草园到三味书屋》时，由于学生们的学习水平出现了层次化，所以，笔者运用分层教学法展开教学。如，笔者根据学生们的学习情况，将学生们分成了的A、B、C三个层次，不同层次由不同阶段的学生组成，学习能力突出的学生为A组，学习能力一般的学生为B组，学习能力较弱的学生为C组，层次划分好后，笔者再制定不同难度的学习任务，以此满足学生们的学习需求。
总而言之，多元化教学在学科教学实践中的运用是广大教师进行改革和创新的必然选择，同时也是新课程改革推进发展所提出的根本要求。所以说，作为合格的初中语文教师，我们必须要真正地明确自身所承担的职责与使命，端正教学的态度和思想，结合语文学科基本特性和学生身心发展状况来进行积极探索，让问题化教学、信息化教学、合作式教学、生活化教学、分层化教学等多元化策略得以巧妙地实施和运用，充分激发起语文的生命和活力，最终才能够让初中语文课堂教学的实效性得到根本上的提升。
参考文献：
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