庞静
山西省高平市城南小学
摘要：小学语文是一门综合性的学科，有利于学生的全面发展。小学语文教师可以通过语文教学锻炼学生的思维能力，即知识迁移能力；培养学生从古诗中欣赏美的能力；激发学生思维创造能力，真正让学生在语文学习的过程中，获得全面的发展。本文注重从合作教学、生活教学、自主探究以及多媒体教学四种教学手段，开展增强小学语文教学有效性的探索。
关键词：小学语文；有效教学；教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师认为学生的年龄小，不具备较强的思考能力，常常采用“捏烂揉碎”的方式授课，即将知识的诠释较为直观地展现在学生面前，并不注重为学生提供相应的探究空间，从而导致学生的语文自主学习意识弱，自主学习能力差。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，既要转变这种教学观念，又要真正地树立生本理念，以提升学生的语文学习能力为教学目标，并在此基础上，构建多样性的教学模式，让学生保持语文学习新鲜感，激发学生的语文学习热情，适时地对学生的观点进行引导，真正让学生掌握语文学习规律，提升他们的语文学习能力，增强语文教学的有效性。
一、运用合作教学法，培养学生古诗赏析能力
古诗是中华文化的重要组成部分。语文教师在古诗教学的过程中，可以让学生品味古诗中的意境美、辞藻美以及思想美。与此同时，小学语文教师应注意到：古诗具有一定的抽象性，对学生的的语文学习素养提出较高的要求。针对此种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，为学生搭建自主交流的平台，并在此过程中，结合学生表现，进行针对性引导，构建学生思维与古诗的连接，让学生古诗探讨更具有方向性，提升学生的古诗学习以及赏析能力，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，真正为学生搭建自主交流的平台，让学生在各抒己见中，弥补思维漏洞，在集思广益中，探究问题的答案，真正促进学生古诗赏析能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着手：第一点，科学分组。在分组的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，结合课堂的教学需要，设定相应的小组角色。第二点，整体感受古诗。教师和学生一块学习古诗，并了解这首古诗的创作背景，以及诗人此时的人生境遇。第三点，实施引导。教师走入学生中，聆听学生的交流内容，针对“卡壳”的小组，进行精准性的引导，真正让学生在此过程中，获得启发性的引导，让学生掌握相应的探讨方向，提升学生探究能力。第四点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们通过阅读古诗，看到了几幅梅花图，哪一幅才是诗人想表达的？第五点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说：“我们小组通过讨论，并结合教师的引导，一共发下三幅梅花图。第一幅是作者看到的梅花。第二幅是作者画出的梅花。第三幅是作者心中的梅花。作者最想表达的是心中的梅花。这朵梅花体现作者不同流合污的高尚节操！”
二、采用生活教学法，提升学生文本感知能力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文深深根植于生活中。小学语文教师在语文教学的过程中，应注重构建语文内容与学生生活之间的连接，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生将对生活认知的理解，迁移到诠释文本内容上，提升学生的文本感知能力。
例如，在讲授《母鸡》这篇文章时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生由“母鸡护雏鸡”的形象，联想到生活中的母亲，真正促进学生文本感知能力的提升，也让学生加深对母爱的理解，提升生活化教学质量。在具体教学的过程中，教师应注重以下几点：第一点，整体认知文本。教师可以与学生一块阅读文章，并在学生掌握整体文章大意的情况下，让学生勾画“母鸡护雏鸡”的句子。第二点，创设思考问题。在大部分学生完成整篇阅读后，教师提出如下的问题：请仔细阅读勾画的句子，并在此过程中，思考勾画句子体现的情感，可以从自己亲人的角度进行探究！第三点，提供展示平台。在学生思考结束后，教师可以为学生提供展示个人思维的平台，并结合学生的表达进行针对性指导，真正纠正学生的阅读思维，促进学生文本感知能力的提升。在此，教师对一位学生的对话，进行简要介绍。小洛说：“通过勾画‘母鸡护雏鸡’的句子，我联想到自己的母亲，联想到母亲为自己卖汉堡的场景。那是一个炎热的夏季，母亲为了让自己吃到汉堡，整整排了半小时的长队。我真正感受到母亲的爱，也感受到母鸡对雏鸡的爱！”通过运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，教师真正让学生从生活的感知中，品味文本的内容，提升学生文本解读能力，获得良好的生活化教学效果。
三、使用自主探究法，增强学生思维想象能力
文化的本质是游戏与想象。游戏是指制定相应的规则，想象是破坏相应的规则。语言是民族文化的重要组成部分，也遵循相应的规则。在语文教学的过程中，教师可以运用自主探究的方式，开展语文授课，让学生在遵守相应规则的前提下，进行合理的想象，真正调动学生的语文学习兴趣，并在此过程中，锻炼学生的思维想象力，提升自主探究教学质量。
例如，在讲授《故事新编》这部分内容时，教师可以运用自主探究方式，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，针对耳熟能详的故事，进行重新编写，鼓励学生进行大胆想象，促进学生思维的发散性，提升学生的语文表达能力，语言表现能力。在具体的实践教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，制定问题。教师对学生说：“你们可以回想生活中耳熟能详的故事，并对这些故事进行重新编写！”第二点，实施引导。教师走入学生中，积极地与学生进行互动，了解学生的所思所想，并针对学生反映的问题，或是存在的问题，进行针对性指导，真正让学生的想象更具有趣味性和科学性。第三点，展示成果。教师运用文字，介绍一位学生的表达。萧赞说：“我改编的是《乌鸦和狐狸》的故事。在五百年过后，一只小狐狸再次回到祖先走过的松树下。这只狐狸十分饥饿。刚巧，有一个年轻的乌鸦嘴里叼着一块肥肉。狐狸说；‘听我祖宗说，你的歌声十分悦耳，可不可让我听一听？’这只狐狸心想：我才不会上你的当，张开嘴，让肉掉到你的嘴里！狡猾的小狐狸说；‘你是不是心中想着老乌鸦对你的警告，即不要张开嘴？’小乌鸦哈哈一笑，肉再次掉入狐狸的嘴中。”通过运用自主探究的方式，教师真正为学生搭建想象的空间，交流的舞台，并在此基础上，锻炼学生的想象能力，提升小学语文教学质量。
总而言之，在提升小学语文有效教学的过程中，教师应注重尊重学生的天性，构建具有趣味性、自主性的语文授课模式，并结合学生实际学习能力，进行针对性的引导，真正让学生在语文学习的过程中，敢于展现个人的想法，并在吸收教师引导或是建议的过程中，逐步掌握语文学习方法，提升他们的语文学习能力。
参考文献：
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[2]林燕连.新课程背景下小学语文有效教学策略研究[J].科教导刊(下旬).2017(03)
[3]江标友.小学语文有效教学策略之我见[J].教育教学论坛.2016(40)