罗瑞玉
湖北省武汉市汉阳区德才小学 430000
摘要：随着新课程改革，小学语文讨论已成为一种常见的教学方法，但课堂讨论的有效性较低。主要因素是：学生的“不参与”和“参与”是普遍的；教师缺乏设计、组织和评估；教师缺乏柔和的条件来激发学生的讨论热情等等。本文总结并分析了影响小学语文课堂讨论有效性的因素，并讨论了如何提高语文课堂讨论的有效性。
关键词：课堂讨论；教授语文；提高效率
通过不断实施素质教育，在最初的语文课堂讨论中，学生讨论的目的已经从教师分配的任务的执行方式变为自由和独立的讨论方式。同时，现代化的教学已不再是讲台上的传统教师，学生们正在讲台下听。它们之间没有交互和交流的模式。在课堂上教学时，教师必须充分实施素质教育的理念。鉴于课堂上学生的实际情况，他们的语文技能和不同的人格特质等，教师应该追求有针对性的语文教学内容。
一、小学语文课堂讨论效率低下和效率低下的因素
学生通常参与课堂讨论，在小组讨论中，学生通常会发现学生在讨论时没有思考，倾听或分享。在许多情况下，讨论要么是“在生活氛围中开始，然后在荒凉的地方结束”，要么是玩笑，制造麻烦。即使教师对假设如此感兴趣，学生的这种“参与”也不是假设的结果。教师缺乏课堂讨论的计划、组织和评估。课堂讨论是一个知识问题，有效的讨论不会发生，也不会单独发生。这要求教师在思考、创建、计划和实施过程中运用自己的智慧。许多语文教师只是将课堂讨论计划理解为课堂讨论计划的问题。
二、实现小学语文讨论有效性的方式方法
（一）一种有趣的介绍形式，营造了讨论的气氛
有趣的介绍形式可以有效地吸引学生的注意力，并激发学生对讨论的兴趣。在这一过程中，小学语文教师应注意“兴趣”评判员是学生这一事实，因此在研究兴趣介绍的形式时，他们需要了解学生的人格特质和爱好。此外，小学的语文教师还可以让学生参与选择有趣的入门形式。这样，教师可以通过有趣的介绍形式为学生营造轻松愉快的讨论氛围，使学生可以沉浸在其中，并迅速进入讨论状态。例如，文章向学生展示了诗意和梦想的图画，其中的语言非常有趣，值得研究和讨论。为了激励学生，教师情感上向学生阅读了这篇文章，并要求他们想象闭上眼睛。然后，教师使用多媒体以动画形式向学生展示本文中介绍的各种照片和场景。这是教师在进行问卷调查并在上课前向学生征求意见后决定采用的一种介绍性方法，因此，学生的注意力迅速转移到了本文的内容上。这样，当学生与教师积极协作时，教师就可以顺利应用基于讨论的教学方法。他们渴望在双听觉和视觉刺激下探索文中描述的场景。
（二）科学合理地划分讨论小组
在小学教授语文时，如果教师想组织学生进行课堂讨论，他们还必须对学生的特定学业条件和人格特质有清晰的了解，并根据他们的人格特质和特定学业条件，对他们进行科学合理的分类。在实际部分中，每个讨论小组应适合4人，同时考虑到人格特质和优秀、中等和差的学术成果的搭配原则，使他们更容易讨论。此外，每个讨论组的成员必须明确定义其工作范围，并确定四个角色：团队负责人，纪律检查员，文员和发言人。团队负责人的角色是由最好的学习者担任，而记者则是最清楚的。文员是最好的手写者，纪律检查员负责在小组讨论中保持纪律，避免“不听”“不说”。在讨论过程中，每个团队成员都将履行其职责，一段时间后，团队成员将切换角色以发展每个团队成员的全部能力和素质。简而言之，基本语文课堂讨论的目的是通过提供互助，真正成为学习的主人以及提供有效的互助，为学生提供一个平台，让他们有机会自我探索和协作学习，提高他们的语文素养，并鼓励他们的未来发展。
（三）留出反思的空间并准备讨论
如果学生还没有准备好进行讨论，即他们没有基本的知识基础，那么由教师组织的讨论活动就很容易成为正式的活动，因为学生在此过程中可能会专注于其他人。基于此，小学语文教师需要留出空间让学生在讨论之前进行独立思考，以便他们总结和总结自己的想法和看法。这样，当教师要求学生开始讨论时，学生可以说些什么，而不是被动地听教师和其他学生的想法。教师将允许学生阅读文章并记录他们的成就和困惑，如有些学生在阅读文章时对“呼风唤雨”一词很感兴趣，并想了解其具体含义；有些学生想知道电灯，电视，收音机，汽车等的制造方法。教师为学生提供的思考时间有限，可能会给学生带来压力，鼓励他们积极思考，并为即将进行的讨论做好充分的准备。
（四）进行多媒体讨论
1.小组讨论
小组讨论是指教师将学生分为几个小组，创建讨论问题，并为学生提供了一个讨论和合作交流，捕捉学生不同观点并呈现结果的机会的方式。通过使用小组讨论方法，可以更好地开发学生进行协作的机会，鼓励讨论的气氛更加热情，影响力更好。
2.讨论与辩论
在教学中进行讨论式讨论可以营造良好的氛围。当教师提出讨论问题时，每个小组的学生必须首先独立思考，然后发表个人意见，然后，如果对意见有疑问或反对，他们将进行讨论。这样，学生可以主动思考，从而促进他们思维的深入发展。
（五）了解讨论要点，提高讨论效率
每篇文章实际上都有其自己的主题，学生需要掌握该主题进行讨论，这样的讨论才有效。未能抓住讨论的要点会导致讨论过程中的偏差，小学生的思想被细节所吸引，对与文章或教学内容无关的内容进行过多的思考是很难把握的。例如，在《草船借箭》一文的教学过程中，如果您想让学生了解诸葛亮的特征，那么学生应该学习归纳一下诸葛亮的某些行为。至于从“草船上借来的箭”，至于“诸葛亮哪个方法体现了他神机妙算的这一特征？”教师应允许学生进行总结和讨论，并帮助学生谈论他们对诸葛亮方法的看法。此外，教师还可以向学生提出以下问题：“同学们，您认为什么可以应用到我们诸葛亮的想法中？”学生们将通过讨论这个问题来帮助强调本文的重点。可以使学生对本文有更深刻的印象，也可以利用学生的总结能力，将理论与自我的结合对理解更为有用。
（六）注重评估，引导学生前进
在讨论中，学生总是会有不同的意见和想法。这是不可避免的，因为每个学生都是一个独立的人。在这种情况下，小学语文教师扮演着关键角色，这在评估参考中有所体现，因此教师需要注意评估环节。教师需要学生积极参与评估过程，因此他们可以在教师评估的一部分中增加学生的自我评估和相互评估。这样，学生可以更清楚地了解自己，并且可以根据评估结果取得进步。例如，教师与学生之间的差异太大，使教师无法准确、清楚地了解每个学生在讨论过程中的表现。教师对学生的评估主要来自他们提供的讨论结果，因此评估不可避免地是不完整的，从而阻碍了学生的进步。因此，教师将首先允许学生反思他们的讨论过程，从而准备自己的科学评估。然后，教师将允许同一讨论组中的其他学生决定该学生的自我评估是否正确以及是否有遗漏，并将以此为基础补充评估。然后教师将开始评估。经过学生的自我评估，同学评估和教师评估之后，学生可以对讨论中发现的优点和缺点有很深的了解，并在评估的基础上积极纠正它们，然后取得进步。
总而言之，在小学阶段的语文讨论中，教师需要将学生视为课堂的重要组成部分，在讨论过程中充分发挥学生的主观能动性，并最大限度地提高课堂讨论的有效性。但是，语文小学教学中仍然有许多问题需要解决。语文教师需要改变传统的教学观念，不断创新和改进教学方法，注重课堂讨论的教学方法，全面提高学生的语文素养和学习效率。
参考文献：
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