刘美玲
山东省滨州市滨城区清怡小学
摘要：作为一门重要的工具性学科，语文教学贯穿于学生学习的整个阶段，其中包含了字词、修辞手法和写作等方面的内容，需要学生在学习过程中不断提高语文学习能力。小学阶段的学生处于学习积累期，但是在学习能力上尚不具备良好的应用水平，对于语文写作会产生一定的畏难情绪，因此需要教师能够融入评价量表的突出优势，构建高效的语文习作课堂。
关键词：习作评价；量表；工具性与人文性
随着语文知识体系的不断拓展，其中包含了丰富的语文知识内容，需要学生通过听说读写的训练达到语文学习水平的均衡发展。其中作文写作又是一项需要整合综合语文内容的重要模块，也是教师需要重点探究的内容。在小学阶段，学生逐步开始接触到系统的语文学习流程，但是由于相关的语文知识储备还处于积累之中，因此对于写作训练的开展会造成学生的紧张压力，甚至产生畏难情绪，影响着学生的写作学习效能。教师在考虑到当前学生的学习情况时合理引入习作评价量表，可以为学生打开全新的写作新思路，从而能够通过具体的写作细节不断提高语文应用能力，对于语文写作教学也起到了积极的推动作用。
一、量表定制有依据
首先，作为语文教学的组织者和引导者，小学语文教师应认真分析写作教学目标，使评价量表的制定有理论可依。在新课程改革的推动下，当前小学语文写作教学应根据寓教于乐的宗旨开展研发，从而使学生能够在小学阶段接受写作这项学习内容，并促进学生的个性发展，激发学生在写作中融入具有个人独特思考意识的元素，让学生成为写作课堂的主体。
其次，作为学生学习的主要媒介，教材在编排过程中已经融入了多元化的教学内容，促进学生拓展自己的语文学习视野，并能结合所学知识顺利过渡到习作练习阶段。对此，教师需要以教材内容为启发，逐步提高学生对课文内容的理解效能，并发现其中蕴含的写作手法，分析作者所要表达的情感，为后续写作积累相关的语文基础知识。
最后，教师应该从学生角度出发，承认他们所处的成长发展阶段，在客观规律的作用下了解学生的学习需求，促进小学生通过习作量表形成参考标准，使自己在写作训练中有基准可以依照，逐步发现自己在写作中的弱项，并通过老师的指导得到进步。这样，学生通过写作训练可以不断总结出适合自己的进步方法，并及时修改自己的作文内容，亲自经历着自己的进步过程，发现自己的进步潜能。
二、量表定制有效用
为了调动学生在语文写作课堂的积极性，教师应结合写作的具体流程展开渗透，将量表的制定为学生所熟知，并明确相关的写作重点，让学生可以掌握不同主题下的写作重点。
在写作开始前，教师需要带领学生分析写作主旨，例如在部编版小学五年级第一单元的习作主题下，需要学生开展关于“我的心爱之物”的写作练习，针对这个主题的习作量表，教师就需要让学生明确包含哪几个突出的元素，通过前面几篇课文的学习，学生意识到要描写自己的心爱之物，就应该写出它具体是什么样子，其次是它为什么会成为自己的心爱之物，我与喜爱的事物又发生了哪些印象深刻的故事，能够激发学生的哪些感受。通过撰写内容的分析，使学生强化了写作的重点内容，进而不再苦恼于如何形成作文的构思，可以提高写作的速度。
在开展写作的过程中，教师也应注意观察学生的具体操作情况，进行及时的指导提醒，帮助学生养成根据量表开展写作的习惯，发挥习作量表的指向性作用。这也是考虑到当前小学生由于尚不具备良好的自制能力，在较长时间的写作过程中难以高效的集中注意力，因此教师的提醒可以让学生在有限的时间内提高写作时效性。
三、量表实施有方法
完成了具体的写作训练后，教师则需要开展必要的习作评价，以此为途径促进学生的发展。当前的教学评价提倡鼓励与促进，在习作量表的基础上，更需要教师能够发挥评价的多元化效能，提高学生的自我总结能力。例如在完成了“缩写故事”的习作训练后，教师可以先进行评价示范，根据先前制定的评价量表进行评分，针对故事的缩写，需要有相应的字数规范，并达到完整的故事情节，虽然是缩写，但是也要使人物角色完整呈现，使读者能够理解文章要表示的意思，有了教师的示范后，学生会形成初步的评价体验，教师可以鼓励学生开展互评，并发现同学的写作优点，达到取长补短的评价教学意义。
在掌握了评价方法后，教师则可以让学生根据作文内容中的细节让学生喜欢上写作这项语文学习内容。例如在开展“二十年后的家乡”习作评价时，教师需要引导学生圈注出自己喜欢的亮点词汇和语句，从而突出一篇作文中的写作特色，可以进行加分评价，有了这样的尝试后，也能激励学生形成榜样学习的意识，愿意在自己的写作过程中去融入品质性的思考，提升自己的写作质量。
结语：
通过教师积极的开展语文写作量表教学探究，符合当前素质教育促进学生学科全面发展的宗旨，也能让学生在多元化的教学模式下提高自主学习意识。对此需要教师注重自身专业能力的不断提升，从而合理融入教学新方法，积极突出学生在语文写作教学中的主体地位，从小养成良好的语文写作习惯，也能激发学生的语文学习积极性，更好的提升语文核心素养。
参考文献：
[1]江跃.基于形成性评价开发写作教学目标连续体的探索[J].中学语文（上旬·教学大参考）,2014,(11).39-42.
[2]姬彦红,张建玲.过程性评价实施中教师的困惑与出路[J].当代教育科学,2013,(13).23-25.