李玉姣
湖北省鄂州市鄂城区花湖新建小学
摘要：作文是学生思维和语言的统一，学生的写作可以反映出学生的思想认识、生活经验、和表达能力。由此看来，对学生的写作教学是非常有必要的。写作教学是为了提高学生的写作能力，因此，为了有效地提高学生的写作能力，有必要客观地分析学生在写作活动中的问题，反思教学现状，然后根据需要进行调整，找到符合实际教学方法的策略。本文将客观地分析小学语文写作课存在的问题，如缺少写作材料，难以产生写作灵感；学生很少对写作进行反思等。然后提出几种提高学生写作技巧的改进策略，进一步的逐步提高学生的写作能力，切实为学生的可持续发展做准备。
关键词：小学语文；写作教学；教学策略
在新课程改革的背景下，对学生的听，说，读，写能力的综合训练已成为语文课程的基本教学目标之一，这直接关系到学生自身的语言表达能力和学习能力的提供。因此，教师还必须积极响应学科改革的号召，致力于培养和提高学生的语言运用能力，督促学生积累有效的写作经验，使学生真正的提高写作水平。但是目前，学生在写作时遇到了各种问题，这些问题主要是：
一、写作教学中的问题
（一）缺写作素材
在小学语文作文写作教学中，教师容易忽略素材的指导，学生害怕写作文，不愿意写作文很大一部分原因是不知道写些什么。尽管在早期阶段涉及一些写作活动，但是指导学生写完整的作文内容的方法是从三年级开始的。原因是学生需要积累足够的语言材料才能开始写作任务。教师需要帮助学生区分书面语言和口头表达，否则学生将很难真正实现独立的写作。同时，教师要善于帮助学生将视野引向身边的生活，使学生能从身边的事物或人物得到启发。避免出现撰写的作文存在缺少语言材料的问题出现。
例如，大多数学生在编写人物和叙述时都会以当天的天气为描写对象，并且经常使用诸如“晴朗”和“无云”之类的简单词语来描述当时的天气情况。但由于学生的词汇量相对较少且单一，且单词的重复率高，不可避免地导致学生的写作文章缺乏新颖性。
（二）学生缺乏写作灵感
小学语文教师会在单元教学结束后连续上两节课作为作文课。这通常使学生在缺乏写作灵感的情况下进行写作，并且学生也将写作任务视为一项强制性任务。学生会有一种心理去对待作文，并且很难对写作产生热情。在极度缺乏写作灵感的状态下，这将直接影响学生的写作状态，并且会出现“单一”的写作问题。即使学生独立完成写作，也很难产生令人愉悦的写作心理，并且会让学生不对写作产生厌烦的心理。随着时间的流逝，学生的写作能力会停滞不前，这势必会削弱学生的写作热情，也不会帮助学生顺利的完成写作。
（三）学生对写作缺乏反思
写作反思活动，即反思和总结已发生的写作活动，总结得失的思维活动，也是指导学生总结写作经验并逐步提高写作思维能力的重要活动。众所周知，提高学生的写作技能不是一朝一夕的事，甚至可能存在长期停滞甚至退缩的实际问题。学生无法在写作中建立自信心，教师不愿花费精力组织学生修改写作和总结写作技巧。在正常情况下，当学生写完作文时，教师会统一收集学生的作文，逐一阅读，有时简单地标记评论，有时会用几句话写下自己的阅读感受，这表示教师已经阅读了学生的作文，但是不能指导学生一对一地修改作文。学生又很少总结写作经验，很难及时培养学生的写作能力。
二、小学语文写作教学策略
（一）结合阅读，积累写作材料
当学生开始写作时，他们需要围绕写作主题积累语言材料，以丰富自己的知识储备，否则将难以完成一篇好的写作。缺少语言材料，学生的写作缺乏深度。
基于这种情况 ，小学语文教师应及时组织阅读和写作相结合的教学活动。因为阅读是重要的语言材料积累方法，是优化学生写作思维的关键。在教学中，小学语文教师应引导学生参加主题阅读活动，让学生提取好的词语和句子，并让学生将这些好词，好句记下来，其应用于个人作文写作中，以便做到阅读可以丰富学生的书面表达。此外，教师还可以指导学生模仿课文的写作风格，教师可以让学生将优秀的文章作为范文，让学生进行模仿句子，模仿段落，模仿章节的写作，优化学生的写作思维，让学生实现独立创作。
例如，在《我要成为童话》的教学中，最大的困难不是学生是否可以写一个完整的故事，而是要让学生掌握童话文章的表达方式，创造一个完整的故事。帮助学生理解写作技巧。因此，在写作活动开始之前，教师要求该班的学生参加写作的主题阅读活动，选择了“公主与豌豆”，“睡美人”和“丑小鸭”的故事让学生进行阅读。让学生阅读后，总结这三个童话故事的特点。为了使学生顺利总结出有效的结论，教师还可以在课堂上组织了小组进行合作学习活动，让学生分享阅读经验并分析童话故事的要点。其中，一些学生发现童话故事的情节被夸大了，并告诉学生要保持清醒。教师告诉学生，夸张是写童话的一种常用方法。尽管它脱离了现实，但可以更清楚地突出某些特征和问题。因此，学生在写童话故事时也可以运用一些夸张的手法来描述一件事情。
小学语文教师在教学过程中，应该注重对学生的阅读能力的培养，加深学生的思想情感，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的表达能力。并且，在阅读中，学生要注意对语言和素材的积累，使学生做到学以致用，提高对语言的运用能力。
（二）创造情境，激发学生的写作灵感
创造写作情境是非常重要的教学策略。有效的情境不仅可以激发学生的写作灵感并使他们独立构想，还可以激发学生的情感记忆，引导学生在写作时投入自己的情绪，从而有效地优化学生的写作思维，有效地提高学生的写作能力。因此，教师应在写作课上创造有效的情境，使学生有强烈的写作欲望，从而成功完成写作任务。当然，有许多方法可以创建书写情境。教师应根据写作任务，科学地采用情境的创设方式，使学生能够融入情境，从而顺利地驱动学生，让学生独立写作。
（三）了解作文质量标准，优化学生的写作思维
在作文教学中，对作文写作进行评估活动是非常重要的。教师不仅应帮助学生总结写作经验和书面表达技巧，还应引导学生了解判断作文质量的标准和依据，优化学生的写作思维，帮助学生进行独立的写作。因此，小学语文教师应实时审查和纠正学生的作文中出现的错误，指导学生总结写作经验，提高学生的写作能力。
综上所述，小学语文作文可以说是语文教学中的一个重难点，是考察学生语文综合能力的一个重要方向。因此对小学生的作文能力的培养应该从小抓起，要进行长久的训练。同时教师也要对学生的写作教学引起足够的重视。在小学语文写作教学过程中 教师要帮助学生对自己的作文进行反思，总结写作过程中的问题。教师要根据教学实践经验合理的调整写作课的教学，有效提高学生的写作能力。教师也要引导学生进行一定的阅读教学活动，帮助学生积累好词，好句，为写作教学积累语言材料。因此，教师应及时总结和反思写作课的不足之处，根据成功经验科学地的进行写作教学，为培养学生的语言能力和写作能力做好准备。作为新时代的语文教师更需要从多方面进行教学方法的创新。在教育教学过程中，教师更要转变观念，大胆尝试，不断学习，不断改善教学方法，更要不断总结实践的经验，努力提升自己。帮助学生克服写作困难，增强写作兴趣，实现语文素养的全面培养。
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