施利兴
浙江省杭州市萧山区第八高级中学 311241
摘要：随着素质教育的不断推广下，很多高中学校对校内课程进行改革，将学生综合能力培养及教育放在了首位。尤其，高中语文作为文学性较强的学科，对于学生综合能力的发展有着关键性推动作用。这也意味着教师需要提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，能够根据学生学习实际需求上，优化高中语文传统课堂的教学模式，最大化促进学生能够在有限的课时中获取最大化的知识受益。本文将结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：高中语文；有效课堂；构建研究
高中语文课程作为学生主要学科之一，不仅对学生综合素养的提升有着关键性推动作用，而且语文也在高考占据较大的比例，因此，高中语文有效课堂的构建成为一线高中教师共同的目标。随着新课程改革与新课程标准提出，传统语文课程的教学方法已经不能适应素质教育的发展要求。为此，教师需要提高自己教育站位，增强自己的责任意识，能够根据学生学习实际需要上，探索与开发多元化、互动性、自主性、趣味性的教学过程，充分调动学生学习的主动性，发展学生的语文兴趣，只有保证学生在良好学习状态下，才能更好地助力教师提高课堂教学效率。本文将通过阐述高中语文存在的弊端，提出相对应的教学对策，希望能够为大家提供参考性价值。
一、高中语文课堂存在的弊端
1.传统理念固化
虽然素质教育工作已经全面展开，越来越多教师意识学生综合素养全面发展的重要性，但是仍旧有个别教师没有及时更换自己的教育理念，或者是由于传统固化思想的存在，形成了思维惯性，无法短期之内实现彻底的调整，仍然处于过度重视学生的成绩，而忽视了学生主体地位，学生多数处于被动化学习状态，无法拥有自主学习的空间与机会，这样既不利于学生语文成绩的长久发展，也不利于学生综合素养的提高。
2.形式化主义严重
由于长期应试教育环境下带来固化的、陈旧的传统教学思想，但为了更好地迎合素质教育的大环境，迫使一线教师从教学思想与教学手法都做出根本性改变，但是个别教师无法真正提高自己的思维认识，无法做到兼顾升学率的同时还能够加强学生综合素养的发展，为此也就造成了素质教育环境下的形式化创新教育，其本质上仍旧是传统教学形式，还是没有时间与空间开展德育教育，没有为学生创造自主学习空间与合作学习的机会，只是要求学生背诵与记忆考点，这样学生被动记忆上，自然无法带领学生发现语文课文背后的语言美、文化美、意境美，这既违背了素质教育的基本要求，也将会滋生学生负面化学习情绪产生。
二、高中语文有效课堂的含义
有效教学主要指的教师能够通过一定教学时间上，最大限度完成对学生的教育，帮助学生获得最大化的知识受益与能力成长。有效课堂与有效教学还是有一定区别，不仅需要对学生的语文常规知识进行教授，还需要引导学生探究教材的内涵，培养学生的情感态度，促进学生三观的正确养成。所以高中语文有效课堂的构建更加重视系统化、全面性的教育发展，更加重视学生整体能力的提升，尤其是自主学习能力和实践应用能力。那么教师在探索高中语文有效课堂的构建中，教师需要彻底改变传统的教学方式，能够根据学生身心发展规律和不同学生认知兴趣上，进行语文课程的设计，最大化保证学生课堂学习中具有自主学习意识，这样才能助力教师产生事半功倍的效果，从而最终实现高中语文有效课堂的构建。
三、高中语文有效课堂构建策略研究
1. 深度挖掘教材，科学设定目标
教师作为课堂教学的引导者、组织者，其教学目标的设计合理性将会直接影响课堂教学效果，因此教师需要深度挖掘教材和科学合理设计目标，提出符合学生学习基础的教学目标，这样才能为有效课堂的产生提供根本性保障。其次，在设定教学目标时考虑要全面，不仅要设定相关的理论知识教学任务，还要完成对学生的思想品德教育和创新能力的培养。所以教师需要从学生认知特点、学习参与兴趣、最近发展区等方面上了解，以此对教材内容进行重组与加工过程，提出符合学生实际发展需求的教学目标。例如，在设计《红烛》一课目标上，（1）教学目标：语言建构与运用——学习诗歌运用生动形象的语言来表达心中情感的方法。思维发展与提升——了解抒情脉络和抒情方式；感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。审美鉴赏与创造——了解新诗的魅力，理解诗歌的结构美、情感美。文化传承与理解体会——体会诗人的伟大抱负，理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。（2）教学重点——了解本文抒情脉络和抒情方式；感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。（3）教学难点 理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。在这样目标设计上，将会助力教师提出服务目标的教学方式，从而将会大幅度提升教师对课堂教学节奏的掌控力，以此实现有的放矢引导学生达到预设的教学目标。
2.创设情境，激发学生兴趣
高中生处于身心发展的关键时期，这个阶段高中的思维较为活跃，也是形成系统成熟的逻辑思维能力的关键时期，为此，高中语文教材内容多数都是有深度，能够训练学生逻辑思维能力的精选文章。例如，在文言文学习将会提高学生的阅读理解能力，发展学生的逻辑思维能力，但是由于高中生对文言文学习有着抵触心理，那么教师可以通过多媒体技术的教学功能，创设一个形象化、直观性、动态化、立体性的教学情境，这样将会有效激发学生学习兴趣，提高学生学习文言文的主动性。如：《出师表》一课上，教师可以提前制作多媒体课件，通过互联网资源的收集与整理过程中，为学生制作展示这个故事的背景，带领学生直观性认识当前的局势，随着学生好奇度越加浓厚上，教师在导入正文的学习，这样将会大大提升课堂教与学效率，从而也将助力教师引导学生理解诸葛亮的恳切的情感，学习他身上的坚贞不贰的高尚品格，从而实现对学生知识教育和情感态度的双渗透。
3.开展探究性教学
高中语文学习主要是引导学生探究教材内涵，促进学生的全面发展。所以，为了更好地进行语文的教学，我们可以采取一种更具开放性的教学模式，即小组自主探究学习。首先，教师应该充分了解不同学生的认知水平和学习差异性，能够根据同组异质、分组同质的方式进行小组划分，这样将会更好地推动学生参与到小组探究学习中，不仅使得各小组学生产生学习竞争意识，还能够促使小组内成员具有优带差、差学优的学习效果。其次，教师应该根据学生学习发展水平，提出相对应的学习任务，推动各小组在合作学习过程中体验自主探索、分享、讨论、解决的过程，最大化发展学生的语文综合能力。如：在教学《故都的秋》一课上，其课文的教学重点——通过对五幅画的解读，把握故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点。教学难点——感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力与学习借鉴的能力。为此，我设计教学任务，（1）写作者对北国、江南之秋的不同感受，是那几个段落？说一说自己的观感。（2）作者记录记叙故都的秋天景象，赞美北国之秋……。以此类推下，在教师设计不同的学习任务中，引领学生自主性探究课文的内涵。此外，在各小组开展学习和小组阶段性成果上，教师需要带领学生聚焦重难点进行讲解，这样才能更好地保证各小组学生顺利、积极参与到学习讨论中，从而达到发展学生综合学习能力的目的。
参考文献：
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