袁玲
山西省高平市城南小学
摘要：在本文中的小学语文高效课堂的构建过程中，教师将关注的重点集中在培养学生的语文学习能力方面，即注重从增强学生的思维能力、知识理解能力、阅读能力以及想象能力着力，并在此过程中，运用合作教学法、多媒体教学法、微课教学法以及自主探究法开展此部分内容的授课，旨在为学生创设交流性、形象性、自主性以及探究性的语文学习环境，促进学生语文学习能力的提升。
关键词：生本理念；小学语文；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在培养学生的知识理解能力上，继而让学生进行相关语文知识的记忆，从而达到最终的教学目的。这种教学思维存在一定的弊端，即忽视培养学生的语文独立学习能力，极易造成学生缺乏独立学习意识，致使学生不具备较强的独立学习能力。这与现阶段小学语文教学发展规律相违背，也不利于小学语文高效课堂的构建。针对这种状况，本文立足教学实际，注重从生本理念的角度，开展小学语文高效课堂的成功构建。
一、运用合作教学法，增强学生思维思辨性
任何认知在一定的环境下具有合理性，一旦突破相应的环境，这种认知可能会成为悖论。语文教学内容中的观点也存在这种状况。小学语文教师在教学的过程中，应注重培养学生的思维思辨性，即让学生从不同的角度，分析语文知识，诠释语文知识，真正提升对语文知识的透彻理解能力，最终打造增强学生思维思辨性的目的。本文注重从合作教学的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《精卫填海》这部分内容时，教师运用合作教学的方式，为学生提供交流的平台，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在教师的引导下，突破课本情境的局限，真正从更为多元的角度思考文本内容，促进学生思维思辨性的增强。在讲这部分内容时，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，充分尊重学生的意愿，结合具体的教学需要，划分相应的角色。第二点，设置问题。教师设置如下的问题，让学生思考：你们认为精卫填海的精神值得称颂吗？对于人们的生活有指导意义吗？请从多元的角度进行探究。第三点，巡场观察。教师走入学生中，时时关注学生的讨论动态，适时地对有问题的学生进行启发性引导，让学生的思考更具有方向性，也让学生的学习困惑得到解决。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“通过我们小组的讨论，得出如下的结论。结论一，精卫填海精神值得称颂。因为在学习一项新技能时，我们往往需要投入大量的时间、精力，接受较多的挫折，从而在失败中获得成长，进而掌握相应的技能，所以精卫填海精神可以指引我们一路走下来，并掌握这种技能；结论二，精卫填海精神不值得称颂。精卫填海精神是一种因循守旧，过于呆板的做事思维。”通过运用合作教学的方式，教师在为学生提供交流空间的同时，真正让学生从多个角度，对文本内容进行解析，培养学生一分为二的思维方式，增强学生思维的思辨性。
二、采用多媒体教学，提升学生知识理解力
小学语文教师在教学的过程中，可以运用多媒体授课，真正引入多元性的教学内容，拓展学生的认知，让学生从更多的角度，思考语文知识，诠释语文问题，真正提升学生的知识理解能力，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在讲授《题西林壁》这首古诗时，教师运用多媒体授课，在让学生真正理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的句意后，引入多种情境，真正让学生的思维得到不同程度的延展，提升学生对古诗内容的理解水平。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，整体感知古诗。教师与学生一块学习古诗，并了解古诗的创造背景，诗人的写作心态等等，为后续的解读古诗打下基础。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们如何理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句？与此同时，教师运用多媒体，展示相应的情境，并积极地与学生进行互动。首先，教师运用多媒体，展示画樱桃的的小故事，让学生思考：从画樱桃的故事中，你们可以得到哪些启示？小洛说：“看待事物的角度不同，我们可以得到不同的结论！”其次，教师运用多媒体，展示“盲人摸象”、“管中窥豹”的故事，并让学生发表观看故事的想法。小宇说：“通过观看两个故事典故，我明白任何人的认知具有一定的局限性！”第三点，开展深入探究。教师对学生说：“通过以上两个实例，并联系诗中的诗句，请大家谈一谈自己的感受！”小洛说：“诗人之所以可以看到不同的情形，是因为他观赏的角度不同。与此同时，我们认识到每个人都有认知的局限性。这要求我们在做事的过程中，应多听取他人的意见，在一定程度上，避免一叶障目的认知错误，获得良好的结果。”通过运用多媒体教学的方式，教师让学生从不同的情境中，思考文本内容，提升学生对文本的解读能力，促进多媒体教学的有效性。
三、使用微课教学法，提高学生阅读目标性
微课是一种短小的视频，运用简练的语言，对某个知识点进行精简，旨在提升教学重难点知识的讲解效率，增强教学的高效性。微课可以运用于教学的各个阶段，达到不同的教学目的。在本文的论述中，教师注重从课前预习的阶段，运用微课，真正让学生运用微课，开展课前阅读预习，为学生提供充足的阅读空间，让学生在阅读的过程中，获得成就感；也能 发现阅读问题，让学生在课上的阅读学习中更具有目标性，最终达到提升学生阅读能力的目的。
例如，在讲授《爬天都峰》这篇文章时，教师运用微课的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，制作相应的微课学习单，让学生结合微课学习单的内容，进行针对性的阅读，并引导学生对阅读结果进行分类，比如，让学生分成已解决的部分、未解决的部分以及存在疑惑的部分，从而让学生的阅读更具有针对性，增强学生课堂阅读学习的目标感。在具体教学实践中，教师设置如下三个微课阅读问题：（1）作者为什么在一开始登山的过程中，产生畏惧心理？（2）作者是如何一步步盘上山顶的？（3）通过阅读这篇文章，对你有何启示？与此同时，教师运用现代通讯技术，与基础薄弱的学生进行沟通，并针对他们提出的问题，进行启发性的引导，注重让学生独立阅读相应的内容，并在阅读的过程中，让他们独立找到相应的答案，让学生享受独立发现知识的成就感。与此同时，教师与学生进行沟通，以微课中的三道问题为基点，记录学生在阅读中出现的问题，并结合他们的阅读水平，制定相应的教学策略。在再次上课后，教师邀请学生分享学习成果。通过学生分享个人的学习成果，教师发现大部分学生可以解答微单中的一二道题，但是不能解答第三道题。为此，教师运用生活化的方式授课，让学生从生活的情境中感知文本，促进学生对此部分内容的解答。
总而言之，在构建生本理念小的小学语文高效课堂中，教师应充分尊重学生的主体地位，与学生进行平等的交流，真正让学生讲话说完，并理解学生所要表达内容，从而进行针对性的引导，真正促进学生语文学习能力的提升。
[1]强亚雄.构建以学生为主体的小学语文高效课堂探讨[J].科学咨询.2017(19)
[2]李秀伟.试论如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].中国校外教育.2016(11)