李小雨
四川省 罗江区第一幼儿园 618500
摘要：幼儿是祖国的未来，是家庭的希望。在幼儿期接受良好的教育也对幼儿的终生发展极为有利。幼儿园老师需要考虑如何发展幼儿的认知能力和发展规律。在幼儿园学习数学将帮助幼儿提高逻辑思维能力。同时，幼儿的表达能力、动手能力和解决问题的能力也将得到一定程度的提高，有利于幼儿的学习和生活。对促进幼儿的健康快乐成长起到积极作用。
关键词：幼儿园；幼儿；数学教学策略
幼儿园的数学教学不需要幼儿真正解决数学问题。它主要使用直观的教具和游戏材料来培养幼儿的抽象思维，引导幼儿用语言表达自己，从而吸引幼儿参加数学游戏和以数学为中心的组织教学活动。幼儿园不仅是幼儿养成良好思维习惯的重要阶段，还是幼儿学习数学的启蒙阶段。作为老师，我们应将数学教育融入幼儿园教育，通过组织数学活动逐步发展幼儿的逻辑思维能力和创新能力，养成幼儿热爱学习和思考的习惯，为幼儿的未来学习和生活打下良好的基础。
一、充分考虑幼儿的实际水平，整合各种教学资源
在具体的教学过程中，教师应充分考虑幼儿的实际水平。由于幼儿的家庭背景和生活环境的差异，导致个性发展和思维方式的差异是不可避免的。教师应考虑到不同幼儿的学习能力。为幼儿的发展和进步提供机会。同时，幼儿们的思维活跃而不受约束。教师应适当整合教学资源，从幼儿自己开始，指导他们从易到难、从浅到深地学习数学，并帮助他们养成思考和解决问题的习惯。
如果教师只采用填鸭式教学模式，最终将不会取得良好的教学效果。因为幼儿园的教育主要是基于游戏的。在发展数学教学的过程中，教师应将数学教学与游戏活动紧密结合，根据幼儿的学习情况，简化那些复杂的数学理论，并使用一种易于理解的教学方法让幼儿理解和接受知识。换句话说，在游戏化的数学教学过程中，教师需要根据不同年龄幼儿的特点科学地设计数学活动，使他们更容易理解数学概念，尽可能为小班幼儿进行直观的游戏化数学活动。
例如，使用1到5之间的数字卡，让他们了解这种关系的大小的比较。对于中、大班的幼儿，他们已经形成了一定的数学思维，可以选择一些具有挑战性的数学游戏。例如，创建火车场景，有条不紊地安排小椅子作为火车车厢，并制作数字火车票，要求幼儿根据票上的号码找到自己的座位，以加深他们对号码的理解。
又如，在小班教学中解释数量内容时，教师主要使用卡片来帮助幼儿发展基本的图片识别技能，分辨卡片的数量并将相同数量的卡片放在一起以培养幼儿的某些数据概念。老师可以在上课时将卡片发给幼儿，指导幼儿观察卡片中的苹果数量，让幼儿以计数的形式分享卡片中的苹果数量，以锻炼幼儿的表达能力。同时，它还可以将幼儿的注意力集中在卡片上。幼儿可以在老师的指导下比较卡片中不同苹果的数量，然后将相同数量的卡片放在一起，从而锻炼幼儿的动手能力，增强幼儿对数据概念的理解。
二、纠正幼儿教育小学化现象，根据幼儿成长规律教书
幼儿教育应与小学教育联系起来，但这并不意味着幼儿教育可以完全照搬小学教学方式，让幼儿教育出现小学化倾向。教师应明确幼儿园的管理规定，在设计教学内容时应考虑幼儿的成长规律。除了适应幼儿在教学内容上的发展外，教师还应及时与幼儿的父母沟通，以使父母对幼儿的评估标准更加科学。这并不是说幼儿在幼儿园要尽可能地多学，而是应该针对幼儿的特点进行科学教学，引导幼儿养成良好的生活和学习习惯。
在过去的幼儿教学工作中，可能存在一个比较大的问题，即为了完成教学任务，老师可能将大部分精力放在教室秩序的维护和管理上，从而形成灌输式教学模式。而当下，幼儿教师应积极改进教学模式，尽可能地为幼儿提供建议的机会，鼓励他们通过口头语言来表达他们愿意参加的游戏活动，从而为教师制定游戏教学策略提供有效反馈。这样的教学可以将幼儿的学习由被动变为主动。
幼儿的逻辑思维能力较弱，无法理解抽象事物。他们对问题的理解通常与自己的生活经历有关。因此，幼儿教师在教学活动中运用示范教学可以更直观地教幼儿，使幼儿更直观地理解问题，也可以培养幼儿的数学思维和数学计算能力。实践是加强理解的方法之一。
它有助于将计算教学整合到特定的解决问题的情况中，实现双向可访问性的互补，从而使幼儿对数学理论有全面的了解，并形成一个相对完整的知识体系。
例如，在加法教学中，教师可以通过使用石头来进行演示教学，将不同的石头放在不同的地方，并让幼儿判断总共有多少块石头，以便幼儿可以通过直观的观察理解题意，并使用加法来完成“总共有多少块石头”这一数学问题的计算。
又如，当指导大班的幼儿识别年、月、日并进行年、月、日之间的大小比较时，老师可以从幼儿的生日开始。首先，出示事先在课堂上准备的生日贺卡，让幼儿们依次填写自己的生日。其次，老师提取幼儿的生日信息，并在黑板上写下特定的月份和日期，以便幼儿对出生日期等信息有基本的了解。再次，老师指导幼儿们比较所有幼儿的生日大小，首先是幼儿两两间的一对一比较，然后是更广泛的比较，让他们成功找到年龄最大和最小的幼儿。大班的幼儿们已经对数字的大小有了一定的了解。在进行比较时，很容易使用“ 6个月大于5个月”的预想概念。此时，教师应进行适当的指导工作，以使幼儿们知道比较数字大小和比较生日大小之间的区别。最后，老师和幼儿们一起寻找年龄最大和最小的幼儿，并确保大班级的幼儿可以根据他们现有的知识平稳地理解日期的比较。
三、结合现代技术，使幼儿们快乐地学习数学
幼儿园老师应善于运用各种现代技术手段来辅助教学，并利用幼儿对课堂更感兴趣的内容来吸引幼儿的注意力，减少幼儿数学学习的难度，并使幼儿在技术手段的应用下感到学习数学的乐趣，从而爱上数学课，并喜欢学习数学。
例如，在幼儿大班课堂上向幼儿讲解几何图形时，教师可以在幼儿的数学活动区放置大量几何玩具、材料和橡皮泥，以使他们有足够的时间进行思考和观察。在动手练习的过程中，教师可以让幼儿利用橡皮泥制作各种形状的物体，增加幼儿对各种几何图形的认识，并锻炼他们的动手能力。此外，结合教学白板通过三维演示展示各种角度的几何形状和不同的呈现结果，让幼儿们对几何形状有深刻的理解。同时，教师还可以使用平板电脑中的3D模型引导幼儿参与互动，以便大班幼儿可以在旋转过程中从不同角度理解3D模型呈现的面孔，从而促使他们在参与过程中感知数学知识。
四、从生活中寻找数学游戏的元素，并通过游戏吸引幼儿
知识来自生活。在现实生活中，数学元素无处不在，例如对象的形状、大小和数量等等，都是数学教学的有效素材。教师可以根据幼儿的年龄特征和发展需求来分析他们现有的数学经验，并从生活的角度出发进行教学活动，真正做到“从生活到生活”，指导幼儿发现生活中有趣的数学知识，鼓励幼儿尝试用数学思维解决生活中的问题，并体验数学在生活中的应用。因此，在发展数学教学的过程中，教师需要根据生活中的元素设计数学游戏活动，紧密结合生活实际，引导幼儿根据已有的生活经验探索数学知识，逐步加深对数学的认识。 。
例如，在幼儿温暖的水果时间里，老师指导幼儿根据数量对水果进行计数和分配，并观察水果的形状和划分。这不仅可以激发幼儿对数学的兴趣，而且可以巩固幼儿对数学数字的理解和认知；在幼儿快乐的积木时间里，老师还可以指导幼儿发现不同形状的积木。通过积极的探索，幼儿们不仅认识了各种图形，而且获得了成就感，并逐渐从生活中对数学产生了浓厚的兴趣。此外，教师还可以引导幼儿从日常生活中积极发现数学元素，例如让幼儿在日常生活中注意父母的电话号码、自己的门牌号码等，并开展相关的集体教学活动。根据幼儿的兴趣和现有经验开展教学，不仅可以使幼儿对生活中的数学学习充满热情，而且可以增强幼儿的安全意识，可谓用一块石头杀了两只鸟。
简而言之，幼儿数学学习需要老师的有效引导和及时肯定。教师应清楚幼儿数学教学对幼儿的重要性，并在此基础上，结合幼儿的基本学习规律，从简单到困难，循序渐进地开展数学教学，并运用各种教学资源辅助课堂教学，确保幼儿能够理解幼儿数学知识，同时培养幼儿喜欢思考和探究的基本逻辑思维能力，促使幼儿养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]曹洪云.幼儿园数学教学游戏化的探究[J].课程教育研究,2018，7(38):162.
[2]慎蓓蓉.插上数学思维的翅膀,遨游绚丽多彩的“蓝天”[J].早期教育(家教版),2018，26(Z1):2.