刘玉华
广东省东莞市机关幼儿园
摘要：在《指南》的“说明”中有提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”幼儿在园生活的各个环节都蕴含着教育价值。为了真正落实《指南》的精神，合理安排幼儿一日活动，提高幼儿一日生活的有效性，要弹性安排一日活动作息。在广东省发布幼儿园一日生活指引后，我们紧紧围绕“幼儿园的一日活动即课程：让每个幼儿在一日生活中获得优化发展”这一总体目标，多渠道、全方位地开展了幼儿园一日生活的探索与实践。
关键词： 一日生活；有效性；探索实践；
我们人的一生中接受教育的时间是有可能是一辈子的，但无论受教育的程度深浅和时间长短，幼儿时期的教育都是其根本和基础。特别是近几年来，在全面贯彻《3―6岁儿童学习与发展指南》的今天，如何能理解幼儿园一日生活的价值，我们该如何提高一日生活的组织与实施的质量呢？这些问题都是值得我们去思考探究的。《指南》在“说明”部分中提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”幼儿在幼儿园的各个环节都蕴含着教育价值。为了真正落实《指南》的精神，合理安排幼儿一日活动，提高幼儿一日生活的有效性，要弹性安排一日活动作息。在广东省发布幼儿园一日生活指引后，我们紧紧围绕“幼儿园的一日活动即课程：让每个幼儿在高效的活动中获得最大限度的发展”这一总体目标，全方位地开展了优化幼儿园一日生活的探索与实践。
一、幼儿园一日活动之生活活动
教育家陶行知提出“生活即教育”，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。生活常规活动又包括：进餐、睡觉、如厕等很多小的细节活动。这些活动都是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动不可缺少的重要环节，因此，我们希望通过改善幼儿一日生活中各个环节，让每个环节都能有教育意义。
策略一：最大限度的把自由活动时间还给孩子做主
1.餐后活动的调整。我们对餐后活动进行了观摩教研活动，首先我们审视了原有的千遍一律的现状，发现孩子们的餐后活动都是按教师的安排进行实施活动的，他们常常被受限于玩玩具或看图书等集体行为。经过研究探讨，我们把餐后固定的活动内容调整为自主游戏活动，孩子们在用餐后自主自由的选择心仪的活动内容进行活动，如：玩具不再是仅仅提供一种、各种角色游戏、阅读、开放美工区等等。开放如此多的活动内容，对孩子们的常规管理其实是十分重要的，执行前期我们做了大量的常规教育工作。在我们不断的研究及调整以后，第一，提高孩子的餐后活动积极性；第二，解决了在课堂活动中完成不了的情况，如美工区作品的完成度；第三，萌发幼儿自主、自律的优秀品质。
2.散步活动。散步其实是一个随意性很强的活动，过去，我们总是让孩子手拉手队伍整齐地跟随老师散步，经研究调整，我们让餐后散步当成一个放松、休闲、随意的时间，也将隐形的教育加入期间，利用幼儿园有限的环境和资源，让孩子在短暂的散步时间里自主探索，我们还会抓住教育的契机，挖掘其中的教育价值，使散步活动成为孩子在园一日生活中的一个教育时段。
策略二：减少等待是原则，从他(她）控转为自控。
在孩子的一日生活中，每一件小事都是“大事”，没有重要与不重要的区分，过渡环节只是在时间上的一个划分和称谓。我们不能因为称其为“过渡”而不予重视。在我们一贯的作息时间安排上，孩子们的都是以集体行动为主的，不管是上厕、喝水、休息都是一起去完成，这样的行动模式浪费了很多时间。那么我们该如何减少孩子的等待，充分利用每一分钟的时间让孩子得到发展是我们需要解决的重要问题。因此，我们应舍去规定与指令，由孩子作自主教育活动。
1.自主喝水。
一个班里30多名孩子，每次排队消耗的时间是很大的，处于幼儿阶段的孩子每天需水量大约为1200—1600毫升，除去饮食摄入的水分外，还应该每天直接饮水至少为600毫升。所以本学期，我们全园的孩子都会在早晨来园时从家里带一个水壶上学，一来外出活动可以方便摄入水分，二来不用一个个等待装水。
孩子们通过自己记录、互相督促，通过一段时间的观察，孩子们很好的增强了喝水的自主性和自觉性。
2.自主如厕。
调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要。以前孩子总是在催促中完成老师的常规指令，明明不想上厕所也要无奈去排队，现在，我们总是以音乐代替，用音乐来告诉孩子，现在是自由时间，请做自己想做的事情，还给孩子一个自由度。
3.自主盥洗
一直以来，盥洗会受到很多幼儿的喜爱，他们会利用在盥洗室聊天、玩水、但真正主动洗手的孩子并不多。很多孩子饭前饭后到盥洗室晃一圈，或者几秒钟就洗完手，甚至手上还留着肥皂泡，有些孩子拿着毛巾胡乱一擦，匆匆就走。就此原因，我们通过多种途径多种方式让幼儿真正的爱上盥洗。
方法一：把厕所环境进行升级改造，利用温馨、舒适的环境吸引孩子自主如厕。
方法二：投放多样的盥洗用品，如自动洗手液机，让盥洗环节变得有趣卫生。
二、幼儿园一日活动之自主游戏活动
我园从90年代开始已经开始开展分区教学活动，在实践和完善的过程中，我们也发现存在着一些问题：
1.区域活动空间小但不够细。
尤其是中大班，能力强活动的内容丰富了，为了他们能拥有独立操作和相互合作等需要，我们就必须扩大和规划区域的活动操作的空间。但我们的园所环境很小无法扩大，为幼儿的活动带来了一定的困难。
2.户外区域种类单调，满足不了幼儿的活动需要。
近几年，我们幼儿园根据自身条件基础上，不断研究探索出后花园的使用，所以对园内环境区域的合理划分和改造。我们幼儿园建设原本是属于小区配套幼儿园，所以园所面积小。我们因地制宜，根据幼儿个体的兴趣及幼儿动作发展的需要，我们改造了课室和后花园的实用率，以前我们每个教师只设置5个区域，经过研究改造，我们把寝室、走廊等利用起来，有些班级已经开放高达11个区域。过去我们的后花园只适合小部分幼儿的散步、攀爬等小型活动，经过园部的合理改造，我们创设了多层次、多样化的17个游戏区域，形成我园的特色户外混龄自主游戏活动场地。其中包括木屋区、运动区、建构区、表演区、角色区、科学区、涂鸦区、玩沙区、玩水区、攀爬区等，新规划的环境既能满足幼儿的基本发展需要，又能满足幼儿的个性化需要。在每天将近1小时左右的混班游戏时间里，幼儿不仅可以自由选择场地、自由选择同伴、自由选择玩法、自由选择内容，而且能在材料丰富、又极具挑战的游戏中尽情游戏。我们还利用混班的差异，促进幼儿主动参加活动的欲望，并在此过程中自主安排运动、休息、如厕、喝水等生活环节。后花园的改造使用，我们的孩子能接触自然、在户外呼吸新鲜空气，享受自由、快乐的游戏。
结语
优化幼儿园一日生活安排，其实给了我们教师更多机会去观察和了解幼儿，为随机教育提供了可能。如果我们像机器人般每天都是在一项项地走环节是无暇静下心来观察幼儿、了解幼儿的。对于一日生活安排的优化，让教师能有时间去思考、去发现，去和幼儿交流、互动。同时，也为幼儿营造轻松、和谐的学习环境，也是对幼儿心理健康的呵护，可以让他们以自己的节奏观察、操作、发现、思考，获得自我成长。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.人民教育出版社
[2]吴文艳.幼儿园一日生活过渡环节的组织策略.中国轻工业出版社.2014.12
[3]刘晓娟.优化幼儿园一日活动的实践与思考.辽林教育厅政学院学报。2014.6
作者:刘玉华 单位:东莞市机关幼儿园