昝新秀
平原县龙门街道办事处中心幼儿园
摘 要：
“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平。”“国家鼓励学校及其他教育机构推广运用现代化教学方式。”新形势下，让信息技术赋能3-6岁幼儿教学,促进幼儿全面发展成为我们最关心的问题。
关 键 词： 多元化教学 有效教学 家园共育 创造性应用
一、学前教育信息化建设与应用的重要性
在当前我国教育改革不断深化的背景下，学前教育作为启蒙教育，不仅得到了国家的高度重视，而且也得到了家长的重视，加强学前教育信息化建设与应用更显得十分重要。一方面，通过加强学前教育信息化建设与应用，可以极大地促进学前教育模式的改革和创新，这其中至关重要的就是在应用信息化的过程中，可以使教育模式发生深刻变化，特别是由于信息化建设与应用对学前教育具有很强的支撑性，可以促进学前教育朝着可持续方向发展。另一方面，通过加强学前教育信息化建设与应用，有利于构建更加完善的学前教育体系，信息化不仅可以创新教学模式，而且也可以推动学前教育体系的完善，能够构建学校、社会、家长等多元化协同教育机制，进而使学前教育体系更加完善，形成全社会共同推动学前教育科学、健康、持续发展的良好格局。
（一）信息技术赋能多元化教学
美国著名心理学家埃里克森认为， 幼儿期（3～6岁）的孩子，活动更加精细、灵活，语言更加简练，更富于想像。这些能力的发展使儿童更能自主性地思维、行为、幻想和对未来提出计划。因此，他们喜欢自己决定作什么事不做什么事，对外部世界有很强的求知欲。
为了适应幼儿的年龄特点，促进幼儿的主动发展，3～6岁幼儿的教学目标就是让孩子“动”起来——动心、动脑、动眼、动嘴、动手、动腿。只有“动心”——感兴趣了，才会“动脑”——积极参与进来，积极思考，才会“动眼”——主动观察、“动嘴”——大胆发言、“动手”——尝试创新，进而“动腿”——联系生活、走进生活，如何实现这一连贯的教育目标呢？信息技术中的交互式教学软件帮助我们解决了这个问题。
教学软件能把图像和声音巧妙的融为一体，充分调动幼儿的视觉、听觉；在教学场景中，多媒体对幼儿各种感官提供多重刺激，触动幼儿的感觉、知觉、思维、情感、意志等，唤起幼儿的学习兴趣，如中班教学活动《动物睡觉》，可以这样导入：“小朋友们，今天我们班上来了一位小客人，我们一起来猜猜它是谁？”——调动了孩子们的兴趣；“听一听它在干什么？它是怎么睡觉的？”（点击屏幕，播放歌曲：闭上眼睛睡觉，大耳朵扇扇，小尾巴摇摇）“还发出什么声音”（咕噜噜）——联系生活经验，进行猜测。老师点了一下屏幕上的小猪，小猪揉揉眼睛醒了，并开口说话，“小朋友们好，今天我想邀请你们去我们的森林里旅游，看看别的小动物是怎样睡觉的，我们都要动作轻一点，不要吵着小动物睡觉了？”孩子们会很投入的，很兴奋的轻轻点头。这不仅提高了幼儿主动探索的兴趣，还在潜移默化中向幼儿传递了文明的行为意识；在活动最后，教师带领幼儿在《森林狂想曲》的音乐中模仿游戏时又巩固了新知，陶冶情操。信息技术赋能教学活动，既充分发挥了幼儿的主体性，又拓展了幼儿的思维空间，取得了较好的多元化教学效果。
（二）信息技术赋能有效教学
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》一书的扉页写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”研究表明，新知识要获得意义，学生认知结构中必须具有相应的知识储备，而且这些知识必须处于激活状态。
多媒体所具有的形象性、直观等特点，不仅能激活幼儿的原有知识，而且能激发幼儿主动探索的兴趣。如在教学活动《鸟儿聚会》中，教师就创设了一个名为“8”的数字城堡，所有种类的鸟儿，只有总数是8的群体，才可以参加城堡中的鸟儿聚会。一群美丽的白天鹅唱着高亢的歌儿由远及近的游来，瞬间吸引了所有幼儿的注意力，那这群美丽的白天天鹅能不能进入城堡呢？孩子们主动的伸出小手数起来“1、2、3、4、5、6、7”,“老师不能，因为它们只有七只”。“怎样才能帮助白天鹅进城堡呢？”幼儿思考、讨论后给出答案——“再添上一只！”“那我们一起把那只白天鹅喊出来吧！”孩子们开始将双手拢成小喇叭的形状，一边卖力的喊“天鹅，天鹅，天鹅……”一边紧张的看着屏幕，老师手指一点，一只白天鹅优雅的游过来，孩子们兴奋极了，开始热情的提醒老师“七只白天鹅，添上一只，就是八只，可以进入城堡了”,老师手指一点，“吱——“的一声，城堡大门打开，并出现了一排虫子“这是城堡主人送来的食物，每只鸟儿吃一条虫子就能饱，谁能帮白天鹅分一下呢？”通过交互式的连线完毕后，孩子们发现：哎，怎么多一条呢？哦，原来九去掉一是八！孩子们就这样在轻松、愉快的环境中，运用了旧知识，汲取了新知识，提升了运用已有知识解决问题的能力。
（三 ）信息技术赋能家园教育
人是在与环境的交互中不断发展的。美国心理学家布朗芬布伦纳把环境定义为“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。换言之，发展的个体位于系统中心，镶嵌在几个环境系统中，从直接环境(如家庭、学校）到间接环境（如宽泛的文化）。每一个系统都与其他系统以及个体交互作用，在许多重要方面影响着发展。
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布朗芬布伦纳的第二个环境层是中间系统，指的是微观系统中，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微观系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。
为了达到最好的教育效果，我们成立了“班级群”，随时将孩子们的动态推送给家长，也及时接收家长的反馈，有效实现了教育的连续性，防止了“5+2=0”现象的发生。此外，我们在组织一些活动时，也会征集家长们的支持。例如我们组织的大型亲子操表演，会事先征取家长意见、建议，并寻求家长们的支持和帮助。我们每天都会把孩子们练习的视频传到“班级群”中，让每个宝宝、宝爸、宝妈都参与进来，感受宝宝们一点一滴的进步！演出时，有些积极的宝爸、宝妈帮忙维持秩序、搬运器械、运送水瓶……在各种正能量的影响下，我们取得了演出的圆满成功！
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”实践证明，信息技术赋能家园共育，能充分发挥家长和社会的作用，教育工作更顺利。
二、信息技术的创造性应用
综上所述，信息技术赋能3-6岁幼儿教学，是教育的一次创造性改革。
陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童。教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”
现在，“互联网+”正不断浸透中国教育行业，在幼儿的教育中，我们更要借助于现代信息手段，让所有教师、幼儿、管理者以及社会层面共同参与，让信息技术赋能3-6岁幼儿教学，创设适宜的情境，实施有效的教学，让更好的教育惠及更多的孩子！
参考文献：
【1】《发展心理学》，第九版，谢弗著、邹泓等译，中国轻工业出版社，2016年。
【2】《教育心理学》张景焕主编，山东人民出版社，2010年版。
【3】《幼儿家长手册》王治芳