方学斌
合肥一六八新桥学校 安徽省 合肥市 231201
摘要：初中化学作为一门新晋学科，诞生之初就受到了师生们的重视，尤其是学生的喜爱，因为学科本身丰富、有趣，还参杂着诸多的实验，让学生眼界大开，兴趣激增，但随着时间的流逝，学生对学科学习态度发生了变化，从热爱到轻视，前后变化不得不引起教师们的重视并进行积极地探索，以期能恢复旧有的状态，与学生共同进步。据笔者调查发现，造成这一情况的最大因素就是教师只顾自己讲解，侧重知识传递，根本不在意学生是否理解，不关注学生是否存在异议，即没有与学生进行课堂互动，吸取这一教训，笔者决定将课堂提问模式引进初中化学教学中，借此活跃教学氛围，提升学习效率，拉近师生关系，强化师生互动。
关键词：初中化学；课堂提问；教学应用
初中化学兼具理论与实践，既需要教师耐性讲解，供学生理解与接收；还要创造机会，让学生去实践，但无论是理论讲解还是实践教学，教师都不能忽视与学生之前的互动，即要时刻牢记课堂是学生的课堂，教学是师生互动的成果，二者缺一不可。借助课堂提问，可以激发学生学习热情；可以吸引学生注意力；可以帮助学生快速进入学习状态；可以了解学生当下学习现状；可以加深学生对知识点的理解；可以……总而言之，益处多多，作用显著，能有效提升教学效率，保证教与学的状态。具体如下所示：
一、课堂上的问题可以加深对知识的印象
初中阶段的学生面临的主要压力是中考，且中考考察的是学生初中三年来的学习成果，需要学生具备总结、概括、融会贯通的能力，而要达到上述目标，第一步就是学生能牢记基础知识，有了充足的知识储备。实际上，因为学生能力有限，精力分散，不可能牢记所有的知识，再加上注意力分散，频繁走神，致使对知识点印象不深刻，复习起来有很大的困难。面对这一情况，教师们就要伸出援助之手，借助课堂提问的方式提高学生的课堂注意力，加深其对所学知识的印象。
例如，通过讲授“分子和原子”，笔者发现学生注意力不集中，走神现象严重，于是借助课堂提问这一手段打破当下尴尬的境界，具体做法就是让学生回答以下问题：如何分离分子和原子？它们的相似之处是什么？相关的结构是什么？可以用几个例子来证明吗？借助这些问题既能重新集中学生的课堂注意力，还能通过解答问题加深学生对所学知识的印象，一举两得，值得肯定。当然，学生能力有限，认知水平不足，分析、解答、回答问题的过程中可能出现问题，犯下错误，此时教师就要给予合理化建议，耐性讲解，帮助学生获得的提升。
在教学实践过程中，教师为了解决学生课堂走神的问题，引进了课堂提问的手段，既唤醒了学生的注意力，又加深了学生对知识点的印象，解决了问题，完成了教学任务，值得肯定。
二、课堂中的问题可以增强师生之间的互动
学生不愿意或无法与教师进行沟通和交流会阻碍师生关系的发展，会影响教学工作正常进度，毕竟教学是师生合作的成果，没有了学生参与与反馈，教师讲得再精彩，也无法促进学生发展，只是教师的一场“独角戏”为了解决上述问题，可以引进课堂提问手段，增强师生互动。通过问答模式，学生可以感觉到教师在身边并且可以与他们很好地交流，使教师和学生保持情感的互动，思维的碰撞，更有利于教学。
例如，在教学“获取化学药品”这一课内容时，笔者知道实验是学习化学必不可少的途径之一，且能加深学生印象，活跃课堂气氛，提升学生观察与实践能力，因此笔者有意识地增设了一场化学实验，虽说实验的“主角”是笔者但笔者还是借助问题吸引学生的目光：“化学药物的气味如何？如何正确使用它们？你们有什么见解？”学生在问题的引导下，思维活跃，注意力集中，学习热情高涨，且笔者依据学生做出的反馈，调整了实验的进度，减少了讲授的时间，为学生创造了亲自动手实验的机会，当然，担忧学生出问题，伤害到自己，笔者会时刻监督学生，引导学生，避免学生受到伤害。
在教学实践活动中，教师借助化学实验与学生进行了互动，从学生对问题的思考与反馈中了解了学情，做出了相应的改善，行为与做法值得借鉴。
三、课堂中的问题可以用来鼓励学生独立思考和提高他们的热情
据教师们反映，初中阶段的学生没有小学时期那么活跃，对学习也丧失了原有的热情。此外，化学知识非常抽象，需要学生理解概念，熟知公式，对学生要求较高，因此要想需要化学课程，不仅需要学生态度端正，行为积极，热情饱满，还要学生掌握必要的学习技巧，具备思辨能力与自主探究意识。理想是美好的，现实是残酷的，很多学生不具备学习化学课程的基本素养，因此成绩差，兴趣低等问题的存在是不可避免的，必须要教师们大力协助，耐心引导，而笔者认为课堂提问就是解决上述问题的有效途径之一。
笔者就经常借助调查问卷与学生进行沟通，了解学生现状，知道学生所思所想。除此之外，笔者应用更多的是课堂提问，一是为了保持学生课堂注意力，二是为了激发学生独立思考能力，三是为了实现师生间的良性互动。 例如，通过教学生学习“氧气生产的一部分（高锰酸钾加热产生氧气）”这一课内容时，笔者发现学生在学习之前进行了预习，了解了氧气的制备方法，对所学知识点有了一个初步的把握，学习起来更有自信心，但笔者认为他们只是学习了一些皮毛，还没有深入思考，耐心探究，肯定存在着一些自己都未曾发现的问题，亟需笔者的引导与点拨，于是笔者问道：“在进行实验之前，你对本课有什么了解？在准备氧气时，大家应该注意些什么？”一个问题的提出就能唤醒学生多个记忆，何况是多个问题一同施展“威力”呢！因此大家思绪翻飞，情绪高涨，进行大脑“风暴”，有了学习的热情与思考的动力。
在教学实践活动中，教师为了激发学生学习热情与探究意识，践行了课堂提问途径，利用一个个问题唤醒了学生的记忆，锻炼了学生的思维，达到了预期的目的，值得肯定。
四、课堂上的问题方式可以由被动变为主动
教师们在教学实践中发现学生总是沉默寡言，默默承受，即便是教师多次询问，学生也没有任何反馈，让教师根本不知道学生是否了解了该知识点，是否在认真听讲，令教师十分头痛，笔者也曾面临这一情况，却没有消极接受，而是主动出击，顺利解决了这一问题，具体做法就是让出课堂主导权，让学生成为课堂主人翁，鼓励其主导课堂，质疑教师，转变学习态度。
当然，学生不敢质疑教师，不愿意发表自己的见解，主要原因在教师的身上，或许是因为他们教学风格过于严肃，让学生心生畏惧，或许是因为教师刻意保持与学生之间的距离，让学生不敢亲近，亦或是学生受到过教师的责骂与伤害，不敢轻易尝试，但无论是何种原因，教师都应该进行教学反思，从自身找原因，探问题，改善自己的行为。如，在学习元素周期表时，学习内容自身难度大，再加上学生不在状态，频繁走神。基于这一事实，笔者进行了教学反思，认识到问题出现在自己的身上，稍后做出了改善，即将教学主导权让与了学生，鼓励其提出自己的问题，说出自己的异议，而不是被迫听教师讲课。这一形式的转变有助于学生占据课堂主导地位，由被动学习为主动学习。
简而言之，当涉及到初中化学课程的学习时，教师们有多种教学方式，不同的教学观念，而笔者更为青睐课堂提问方式，这是因为它可以加深学生对知识点的印象；可以强化师生间的互动；可以激发学生学习热情与探索欲望；可以转变学生学习态度，益处多多，意义重大，值得教师们学习与借鉴，当然，课堂提问的益处还有很多，等待着教师们去挖掘，去发现。
参考文献：
[1]王福华.中学有效提问的探讨[J].学周刊，2018（03）
[2]徐蕾.浅谈初中化学课堂教学中的有效提问[J].新智慧,2018,(13):68.
[3].王作胜.浅谈新课程理念下的初中化学教学实践[N].天津教育报，2012(10).