陈海光
浙江省乐清市柳市镇第三中学，325604
摘要;差异客观存在中学生身体发育和心理特征，其也客观存在于数学兴趣、爱好和接受数学知识的能力上。尤其是在普通初中，学生的素质参差不齐，能力也有所差异，导致不同学生对知识和掌握能力的理解差距很大。在这种情况下，如果高中数学教学仍采用“一刀切”的方法，学生水平和能力的差异将被忽略。在过去的教学中，不同发展层级的学生聚集在一起上课，使用相同的教材，使用相同的要求和相同的方法进行教学，这不可避免地会导致“好学生吃不饱，穷学生吃不饱”的现象。这样，教师的教学设置不能迎合所有学生，并充分照顾到学生的个体差异，也就无法实施“按自己的能力逐步教学生”的原则，这不利于学生的全面发展，甚至会出现严重的两极分化，不符合素质教育的要求。面对这些现实，在数学教学中尝试“不同层次的差异化教学”显得尤为重要。
关键词：初中数学；差异教学法；研究
由于内部和外部因素的双重影响，学生通常会有一定的差异，或者是学习能力存在差异，又或是兴趣或个性上存在差异。这些差异的存在使相同的教学方法产生的教学效果也存在不同 。为了满足不同学生的学习需求，教师有必要发展差异化教学。在初中数学教学中，为了实施差异化教学，教师需要研究和实践其内容和方法，以促进全体学生的共同发展。因此，本文从三个层面探讨了如何使用差异化教学：差异化学习目标，差异化学习内容和差异化作业。
首先，让我们解释差异的基本特征；
1.学生的学习能力有所不同。影响学习能力的主要因素是心理素质的差异，例如智力，记忆力，注意力，自我控制能力，表达能力等；还有后天的教育因素。
2.学生差异的多样性。根据多元智能理论，学生之间的差异不仅体现在学位上，更重要的是体现在人格特质上。
3.学生差异在发展中是动态的。小学生正在经历发展和变化，他们的变化是绝对的。相对学生的心理素质不足并没有改变，可以通过后天的教育加以改善和弥补。建构主义理论认为，学习者的知识是通过在特定情况下借助他人的意义建构，协作，人与人之间的交流以及必要信息的使用而获得的。当前的课堂教学系统将产生知识学习
差异是一种教育资源。我们制定了一系列消除差异特征的对策；
1.全面掌握学生信息并创建分类文件
在教学中，如果教师要有效地进行差异教学，必须首先充分掌握学生的真实有效信息，然后对学生进行分类建立档案。在课下中，作者通过上门拜访，座谈会和与学生交流，与其他老师交流，问卷调查等方式来组织学生的信息，全面分析和总结学生之间的差异，并综合考虑学生的水平 ，根据学生的综合信息对他们进行分类并建立档案。例如：作者根据学习能力和其他信息将所有学生分为三类：A类，B类和C类。
其中，A类是优秀学生，具有一定的自学能力。 B类是中级学生，具有一定的知识基础，但需要老师的监督才能完成学习任务，缺乏一定的自学能力； C类是有学习困难的学生，对知识的掌握不够牢固，甚至对学习缺乏兴趣，严重缺乏自学能力。通过这种方式将学生分组之后，教师可以方便地有效地掌握教学计划并满足不同学生的需求。为了确保学生的分类科学合理，教师还应定期对学生进行评估，并及时调整学生类型。同时，这种分类方法被用来激发学生对知识的渴望，鼓励学生进取，从而有助于差异化教学。为发展奠定基础。
2.设计差异化的学习内容
在初中数学教学中应用差异教学时，教师必须特别注意学习内容的差异。对于不同水平的学生，学习速度和难度存在很大差异。如果他们总是面临相同难度的学习内容，这种差异只会进一步扩大。
因此，教师应为学生设计差异化的学习内容，首先为学生打下坚实的基础，然后让学生逐步提高，不断掌握更多知识，从而促进初中学生数学学习能力的提高。 。
例如：在“一次性功能”的教学中，为了满足不同学生的学习需求，逐步促进所有学生的发展，笔者为学生设计了不同的学习内容。因此，下课后，首先使用多媒体向学生展示了三个不同级别的内容，然后要求每个人根据自己的能力进行初步选择，进而根据每个人的选择将它们分组。在此基础上，笔者指导各个阶段的学生开始自主学习，并进入各个小组进行有针对性的指导，使每个人都掌握了功能和线性功能的定义，并学习了图像和自然等知识。同时，笔者也鼓励大家在完成自己的小组学习内容后，逐步向上分组，以激发学生的学习热情。
3.安排差异化的作业并设计多层次的课堂练习
差异教学要求教师正视学生之间的差异，以学生为中心，为不同类型的学生提供探索的平台。然后，还应该将课堂练习和家庭作业作为巩固学生知识的链接，设计得更具层次感。笔者在进行差异教学时，课堂练习和家庭作业主要采用“质与量”的差异。即：设计各种形式的问题，例如强制性问题，可选性问题，思考性问题，巩固和改进问题，以满足不同学生的需求，使学生可以灵活地选择作业；定性地设计一些发展思维的比较强有力的问题使A类学生能够独立完成，B和C类学生可以一起完成探索。加强每个类别学生的思维能力，扩大他们的思维。
例如：在“多项式的加减法”教学中，为了帮助所有学生巩固知识，我为每个人安排了不同的作业。有六种作业。他们在难度上或多或少存在差异，可以积极地促进学生针对性的课后培训。因此，在向学生分发作业后，我一方面强调，作业是每个人都能认真思考就能解决的事情，所以绝对不能抄袭。另一方面，它以计分的形式增加了每个人对家庭的重视程度。通过这种方式，学生学会认真对待作业，然后在完成作业的过程中实现其数学思维的发展和综合数学能力的提高。
4.设立奖励并实施差异评估
实施差异评估可以敏锐地发现学生的成绩，及时确认学生的进步，消除学生的自卑感
基本原理。根据学生的个体差异，进行科学，适当的成绩评估可以有效地激发学生的学习
习惯阳性。例如：只要日常作业比上一个作业好，他就会被评为“优秀”；每个单元测试只要性能比以前有所提高，就可以被授予进步奖。这样减少了要求，使中学生和贫困学生有所收获，获得奖励的机会极大地提高了中学生和贫困学生的学习热情。关于优生学的评估，我们设立了卓越奖和创新奖，鼓励优生学者更加努力地工作，为进步而努力。
总而言之，由于许多内部和外部因素的双重影响，学生之间通常存在某些差异，或者学习能力，兴趣或个性方面也存在差异。这些差异的存在使相同的教学方法效果不好。为了满足不同学生的学习需求，特别有必要发展差异化教学。在初中数学教学中，为了实施差异化教学，教师需要对其内容和方法进行研究和实践，以促进全体学生的共同发展。差异教学主要是基于学生个性和知识掌握程度的差异，其发展目标是知识的最新发展领域。教师若要确保差异教学的有效性，应充分掌握学生，然后教学生，开展有针对性的教学活动，为不同类型的学生发展自我提供平台和机会，激发学生的参与欲望，让其在学习中，获得素质和技能的提升。
参考文献：
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