常明成
青海省门源县寄宿制小学
摘要：根据新课程改革的要求，小学数学教学应与学生的实际生活相结合，其主要思想是发展学生的数学应用能力作为关键的教学思想，以培养学生的综合数学素质和数学思维能力。在传统的小学课堂中，教师没有关注学生的主体作用，在课堂上与学生的互动较少，在整个过程中学生的自我研究和分析技能的发展较少，并且学生的主观能动性也有所降低。进而在小学数学教学中，可以将场景创建整合到课堂教学中，从而可以有效地提高学生的学习兴趣，吸引学生在教室中的注意力，并充分发挥学生的主观能动性。可以说，这是一次非常有效的教学尝试。
关键词：小学数学；数学情境训练；数学教学
德国著名教育学家第斯多惠告诉我们：“教育的艺术不在于传授的本领力，而是激励、唤醒和鼓舞。”创造数学教学情境是一种激发，唤醒和启发学生参与数学学习的教学艺术，良好的环境可以为学生们提供足够的资源进行数学活动，可以为学生们创造一个独立探索、协作和交流的空间，也可以创建一个场景，引导学生们展示他们的才华和智慧。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就小学数学教学中的情景教学运用展开相关研究如下。
一、什么是情境训练
（1）情境训练的概念
情境教学法从概念上讲是指利用课程外的环境来开发一种适合学生情绪的教学活动的教学法。情境教学法的情境不仅可以是人为创造的环境，还可以是客观存在的观念，情境创造得越现实，教学的效果和教学的效果就越明显。情境教学法的主要目的是为学生创造一种情感上的学习氛围，并通过生动的场景和环境集中学生的学习情感。从目前的教学角度来看，情境教学法完全可以满足新课程改革的要求，可以在激发学生学习热情和调动学生学习兴趣方面发挥许多积极作用。
（2）小学数学的特点
在小学课程中，小学数学是基础之一。小学数学学习可帮助学生发展逻辑思维并运用他们的思维能力。对于小学生来说，数学对于同一种语言和其他科目非常重要。不同之处在于，数学课比语文科目要抽象得多，数学概念和数学记忆要比语文难得多。在此框架和要求下，小学数学老师获得小学数学知识和技能至关重要。将学习与日常生活相结合，以便可以将学生的经验作为起点，然后进一步学习新知识。它有助于调动学生的学习热情，也有助于激发学生对数学的兴趣，使学生们能够主动学习，最终达到掌握知识点和发展技能的教育目标。
二、小学数学情境教学策略
（1）创建问题情景
在小学数学情境教学中，教师熟练地运用数学任务创造相关的问题的情境，能够极大成都地帮助学生详细地了解数学问题。因为学生年龄相对较小，所以他们还没有形成自己的逻辑思维和自律能力。因此，相当一部分小学生对于某些较复杂的数学问题的相关认知能力较弱。大多数数学问题对于小学生来说都是相当抽象的，而小学生对图像思维更敏感，再加之其好奇、好动的性格特点，他们对新科目、新的教学方式也更感兴趣。因此，如果课堂教学主要基于数学知识点的教学，那么学生将很难保持45分钟的注意力。因此，教师应根据教学内容进行相关问题的情景创设，并立足于小学生的兴趣爱好，以在有效吸引他们的学习兴趣并使其专注于课堂教学内容的同时，保证数学课教学的有效性与实效性。
例如，通过学习“年、月、日”的相关知识点时，老师可以在上课前向学生提问：“谁可以确切地告诉老师自己的生日呢？”并要求答案中必须包含特定的年份“某年、某月的某一天”。以使学生们在回答问题的过程中，能够对数学知识中的“年、月和日”有基本的了解，然后再带入相关的数学知识，以便他们可以进入正规学习，并且使知识点变得容易理解。
提出与现实有关的问题还可以帮助学生理解数学知识的普遍性，从而使他们可以深入了解学习数学的重要性。同时，通过问题情景的创设来引导课程的开展，也将增加学生的数学学习兴趣，为高效率的师生互动创造有利条件。
（2）创造游戏情境
游戏是学生尤其是小学生最喜欢的活动。在数学课中，教师们要有意识地设计多个游戏，允许游戏进入数学课，允许学生们在学习中进行娱乐，引导学生们在游戏中使用手、脑和嘴，并快乐地合作，以能够完全激发学生的热情，并达成意想不到的数学教学效果。以使有趣的抽象数学成为可能，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能使学生们有机会学习知识、理解概念、发展技能、发展智力并获得创新能力的养成。
例如，当组织学生们学习“可能性”这部分知识时，可以组织学生们开展“剪刀、锤子和布”的游戏活动，老师可以随机邀请一名学生上台与老师一起玩游戏，这样学生的注意力立刻就被集中了起来。学生们想要知道游戏的过程，想要知道在游戏活动中谁能够获取“胜利”。并且在游戏开始之前，我问学生们：“同学们，你们猜一猜老师和这名学生在玩‘剪刀、锤子、布’的过程中，谁会赢呢？”在学生们确定猜测结果之后，游戏开始……这样不仅能够有效优化课堂氛围，调动学生们的学习热情，还能使学生们在不知不觉中学习数学新内容、积累数学新知识。
（3）创造生活场景
在数学知识和学生的现实生活之间建立紧密的联系，不仅可以加深学生对数学知识的理解，而且可以有效地提高学生的实践技能，可以帮助学生利用他们的数学知识解决生活中的实际问题，锻炼学生们用所学知识解决实际问题的能力。因此，在小学数学教学中，教师应主动观察和了解学生们的实际生活状况，为学生们创造生活情境，并从生活的角度引导学生们学习和理解复杂的数学问题，使抽象的数学知识既直观又具体，使学生们易于理解和应用。
例如，在创造生活情境时，教师需要注意对教学内容进行丰富，不能将目光仅局限于课本教材当中，并尝试尽可能多地扩展课程。他们应该从学生所了解的当前文化和社会生活中选择科学材料、挖掘资源。同时也必须贴近学生的实际生活，匹配学生的可用经验和背景，一能够增强学生们对数学知识的实际理解，使学生们明白数学知识源于生活原理并终将运用与实际生活。例如，在教学“位置的表示方法”这部分知识时，教师应为学生创造生活情境：可以将学生们带到学校操场，让学生了解真实环境中位置和方向的定义，并允许学生尝试自主描述他们自己的位置……并且要注重对学生作业内容的设计，使其能够借助数学知识描述他们自己在家庭中的位置，以让学生们能够通过对生活的观察来加深对本节课数学教学重点和难点的掌握，并使学生意识到学习数学不应仅仅限于教室、课堂，还应该将注意力放在生活的每一个角落，以充分认知和体验数学知识的价值，达成“学以致用”的教学目的。
总的来说，在实际的教学过程中，可以看出情境教学法产生了很好的学习效果，也是深得学生喜爱、深受教师满意的一种有价值的教学途径，这使得数学课堂教学变得更加生动、有趣，也为学生创造了良好的学习体验，而且良性且愉快的课堂教学氛围的构建，能够进一步助力学生们更好地理解和记忆数学知识。除此之外，在情境教学的引领下，学生们还会与数学老师在课堂上进行积极互动，积极参与和完成实际教学活动与教学目标，以借助教学环境的新颖性、连贯性和趣味性，来保证课堂教学效率和教学质量，有效吸引学生们的学习热情，为小学生在将来能够更好、更深入的学习数学奠定坚实的基础。
参考文献：
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