李东华
聊城市东昌府区韩集镇中学
摘要：物理是一门需要刨根问底的学科，传统教育方式通过老师的讲授，将知识传递给学生，再由学生自己消化理解，耗费的时间较长，且效果不理想。而问题式教学则通过教师和学生之间的互动，用问答的方式帮助学生理解。在学生寻找答案的过程中，逐渐发现物理的魅力，进而提升学生的学习积极性。而且是学生自主找到答案，知识理解程度更深，在师生互动中，课堂气氛也会得到一定的改善。
关键词：初中物理；问题式教学；自主学习；知识理解；课堂气氛
牛顿之所以能够发现地心引力，仅仅是因为一个问题。别人躺在苹果树下睡觉被掉下来的苹果砸醒，可能只会将苹果扔到一边，然后翻个身继续睡。但牛顿却提出来苹果为什么会掉到地上，并且将这个世纪难题成功解决，最终成为一名伟大的物理学家。问题式教学加入初中物理课堂，就是为了培养学生这种敢于提问的良好学习习惯。生活中处处都是物理知识，只有拥有这种刨根问底的学习习惯，才有可能像牛顿一样从再平常不过的现象之中发现问题并解决。
一、引导学生自主学习
学生能够发现问题，并且自主的、坚定不移的解决问题，这是传统教学方法中很难实现的。传统教学方法过于死板，刻板的将知识传输到学生脑中，没办法帮助学生理解，甚至都没办法教会学生进行独立思考。但问题式教学法则可以轻松的解决这个问题，在教师提出问题的过程中，引导学生进行独立思考，让学生自主的去解决问题，在解决问题的过程中，不断的拓展发散思维，辅助学生更好的理解物理知识。
例如，我在讲解“光的反射”这一课程的时候，可以在开始上课的时候，将实验道具交给学生，然后留下问题“光在不同角度的反射会有什么样的变化？”，因为物理经常实验的特性，我会在留下问题之后，可以引导学生自主的进行实验。实验的乐趣是无穷的，相较于教师带领学生做实验，又或者教师手把手的教学生做实验，都没有学生自主的做实验更容易培养学生的自主学习能力。同时，学生在自己做实验的过程中，可以很好的锻炼学生的发散思维，而我会在学生遇到瓶颈或者方向走错了的时候，及时的指出学生的错误，防止学生在错误的道路上越走越远，导致竹篮打水一场空。
二、辅助学生加深知识理解
物理来源于生活，也正是因为如此，物理具有丰富的变化，这对学生来说，可不是什么好消息。多变意味着学生需要对知识要有更加深入的了解，还要对多变带来的迷惑性具有一定的辨析能力。
而教师可以通过问题式教学，时刻锻炼学生，帮助学生更加深刻的理解知识的同时，还可以很好的帮助学生锻炼出一双慧眼，轻松看破物理多变带来的迷惑。
例如，我在讲解“光的色彩”这一科目的时候，会在刚刚上课的时候，向同学们提出问题“光有几种色彩？”，并且给学生留出几分钟的时间让学生自主的去课本中寻找，学生带着问题以及渴望知道答案的目的去阅读，读起来也会更加认真。因为这个问题比较简单，所以在找到答案之后，我会再次提出一个问题“彩虹是怎样产生的？”，让学生带着这个问题听我讲解，学生因为好奇心，迫切的想要得到问题的答案，自然会加倍专注的听我讲课，学生更加认真，学习效率也会得到显著提升。而在讲解结束之后，我还会根据这节课的内容，留出一点时间进行随机提问。在提问的过程中找到学生的薄弱点，留下相关的问题，让学生在课下解决。通过问题加深学生理解，同时保持学生学习兴趣，学习效率得以提高，教师也会轻松一些。
三、有效调节课堂气氛
课堂气氛无论是对于学生还是对于教师而言，都有着非常大的帮助。课堂气氛好，学生可以更好更专心的学习，那些不喜欢学习的学生也可能因为学习气氛而变得爱学习。同样，课堂气氛好，教师也可以更好、更快的进行教学。而问题式教学则可以通过师生互动，有效调节课堂气氛，教师提问学生回答，增进师生关系，有效提高学习效率的同时，还能帮助学生养成良好的学习习惯。
例如，我在讲解教程“平面镜成像”的时候，会在上课之前提出一个问题，“大家都听过猴子捞月的故事，那月亮是真的掉到井里了吗？井里的月亮是什么？”，根据这个小问题，学生被我引领着走进这节课。同时，我也会告诉学生，猴子捞月的答案就在我接下来要讲的内容中，学生想要知道猴子捞月问题的答案，自然会瞪大眼睛，认真的听我讲解“平面镜成像”的相关内容。而随着学生知道猴子捞月的真相之后，我的课程也讲完了，这个时候，我会再次提出问题“平面镜成像”的特点是什么，学生因为之前的小故事回味无穷，回答起问题来，活跃度也显著提高，而在我的提问和学生的回答中，课堂气氛得以有效改善，学生的综合素质也会得到一定的提升。
总而言之，问题式教学对学生和教师都有无穷大的帮助，而初中物理也极其适合这种教学方法。教师可以在提问中帮助学生找到他的薄弱点，并及时帮助其改善，而学生则可以在教师的提问中，增加自信心，提高综合素质。一问一答之间，增进师生关系，改善课堂气氛，引导学生自主学习的同时，还能很好的加深学生对知识的理解。
参考文献：
[1]巴俄.问题式教学在初中物理教学中的应用[J].新课程学习(下),2014(04)
[2]周莉.初中物理“问题式”教学的探索与实践[J].中学物理,2013,31(22)