李波
黑龙江省海林市大海林局第二小学 黑龙江 海林市 157125
摘要：数学是小学生认知发展阶段的一门基础学科，对学生的数学思维、逻辑建构、运算分析等方面起到积极的培养作用。然而，在当前的教学发展中，大多数教师依然沿用传统教法，缺乏对课堂活动的创新发展和细节优化意识，导致学生在主体渗透和学科发展方面存在不足，影响其主体的培养效果。小学是学生教育成长的关键时期，保证其教育基础和学习情况尤为重要。因此，本文作者从实际情况入手，对如何提高小学数学课堂教学有效性展开研究。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性
众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，将对学生的数学能力和学习意识的提升起到积极作用。相对于其他学科，数学知识存在一定的抽象性，对于正处在儿童认知阶段的小学生学习来说，难免产生难以理解、掌握不牢等学习问题。对此，教师应深入了解学生的学习需求和发展特点，合理制定教学策略，才能保证课堂教学的有效实施。因此，本文从当前小学数学课堂教学的发展现状、提高小学数学课堂教学的有效策略两个方面出发对此进行探究。
一、当前小学数学课堂教学的发展现状
结合当前小学数学课堂教学的实际情况和教学分析，发现当前教师在课堂实施中存在以下几点教学问题：第一，兴趣引导不足。兴趣是学习行为的有效驱动力，培养学生良好的学习兴趣，不仅能提升学生的学习效率和参与热情，还使教师与学生之间的互动更具有实效性，保证课堂活动的实施效果。然而，在当前教学发展中，大多数教师在激趣引导环节的设置上存在“老套路”的问题，缺乏创新意识，导致学生在重复性的引导中降低自身的参与兴趣和学习热情。第二，课堂形式较为单一。学生是课堂的主体，丰富学生的学习形式，加强学生的课堂体验，将有利于提升学生的认知能力。但在实际的教学组织中，部分教师存在单一化教学现象，沿用传统讲学练的管理思路，其组织形式缺乏多样性，在一定程度上降低学生的学习兴趣，导致学生的主体发展受到限制。第三，个性化教学缺失。小学生因个体或外部因素影响，难免产生差异化的学习现象，导致学生的学习质量难以保证。这就需要教师在教学实施中采取个性化的教学手法，满足不同层次学生的主体需求。然而，在实际的教学发展中，大多数教师未能依照实际情况设置策略，其个性化教学运用不当，进而产生两极分化、差异学情的问题。
二、提高小学数学课堂教学的有效策略
1、生活引入，激发学生探究兴趣
数学是一门与生活相贴合的基础学科，将生活中的数学现象和数学场景导入其中，不仅能激发学生的探究兴趣，还使学生更为直接的体会到数学知识与日常生活的密切联系，更易于学生对数学产生积极的学习态度。因此，在数学课堂中，教师可以根据教材内容和实际情况，引入实际生活中的数学现象，并运用信息化手段将其直观呈现，帮助学生加深理解，提升兴趣。同时，教师在信息化运用的过程中，还需注意其时机和方式，保证学生主体学习的方向和课堂状态。如在“大数的认识”的教学中，这是关于生活中大数的认识和学习，为了激发学生对本节知识点的学习兴趣，对此，我利用多媒体投影技术，将生活中涉及大数的数学事件呈现给学生，如天安门广场可容纳100万人举行盛大集会；一年有365天，折算成小时有8760小时；长江是中国最长的河流，长度是6397公里；世界上国土面积最大的国家是俄罗斯，面积是17075870平方公里等内容。不仅能提升学生的探究兴趣，还在一定程度上拓展学生的认知范围，丰富学生的生活经验。
2、游戏活动，强化学生学习体验
游戏是小学生非常喜欢且乐意参与的一项娱乐活动，将游戏活动与课堂教学相结合，不仅能保持学生积极的学习状态，还能提升学生的课堂体验，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中获得有效的认知发展。因此，在数学课堂中，教师可以结合学生的认知特点和学情发展，灵活组织不同形式的游戏活动，强化学生的学习体验，引导学生的参与兴趣。
同时，在游戏活动的设计中，教师还应把握学生的参与主体，发挥学生的主观能动性，合理制定游戏规则，从而避免“空热闹”的不良现象发生。如在“公顷和平方千米”的教学中，学生已通过自主探究、合作讨论的方法了解到公顷和平方千米的概念、并掌握面积单位的转换和使用方法，对此，我组织学生以“小数字大通关”为主题的游戏活动，让学生结合已学知识对每一关卡的问题进行解答，如“边长是（）米的正方形的面积是1公顷。”“公顷和平方米两者的面积单位进率是（）。”等问题，达到终点获得游戏胜利。学生听到游戏规则后，纷纷举手表示参与，迫不及待地想要展现自己的游戏天赋。通过游戏活动的运用，既能提升学生的课堂体验，还能创新学生的练习形式，巩固学生的学习基础。
3、创新问题，加强学生运算理解
课堂问题能够反映学生主体的学习状态和认知情况，加强学生的运算理解。同时，教师还可以根据学生对数学问题的解答情况，了解到学生当前的学习问题和不足之处，进而优化细节、调整策略，保证学生的主体学习。因此，在数学课堂中，教师应从实际出发，合理设置问题环节，创新问题内容，引入不同角度和方向，展开学生的探究活动。此外，教师还应把握问题的难易程度，采取由易到难、由浅入深的方式引导学生，确保设问环节的实施质量。如在“三位数乘两位数”的教学中，考虑到学生已初步了解三位数乘两位数的笔算、积的变化规律以及数量关系，为了加深学生对课堂知识点的理解，提高学生的运算意识，对此，我结合实际情况构设问题：①计算：876×27 768×36 908×40 304×29 264×58 568×43 ②解答：一个长方形草地，长是135米，宽是12米，这块草地的面积是多少平方米？鑫鑫小区去有24栋居民楼，每栋居民楼有502个住户，请问鑫鑫小区一共住了多少个住户？通过对问题内容的创新和基础概念的渗透设计，不仅能加强学生的计算能力，还对学生的数学思维起到促进作用。
4、小组探究，促进学生共同发展
在数学知识的学习理解中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异现象，导致学生的学习情况和整体发展难以保证。因此，在数学课堂中，教师应采取多样化的教学方式，及时引导学生的学习方向，培养学生积极的学习态度，加强学生的认知能力。同时，结合学生个体的实际情况，运用小组合作、分层教学等方法，满足不同阶段学生的学习需求，从而实现其整体发展的目标。如在“除数是两位数的除法”的教学中，考虑到学生个体存在差异现象，我采取小组探究的方式，按照组内异质、组间同质的搭配原则，组织学生展开相互学习、合作帮扶的学习活动，打牢学生个体的课堂基础。同时，我还结合各组的实际发展和个体学情的变化，设置相应的小组问题，如“如果▲+■=18，■×5=50，那么▲=（）、■=（）。”等趣味化的问题，以此提升小组整体和学生个体的数学能力。
综上所述，通过生活引入、游戏活动、创新问题、小组探究等方法，不仅能激发学生的探究兴趣，调动学生的参与热情，还使学生的计算能力和数学思维得到有效提升，进而打牢学生的发展基础，实现其主体发展的目标。同时，从问题入手，积极了解学生当前的学习难点和发展困惑，运用多样化的培养手法，加强学生的主体理解和学习状态，把握学生对数学知识的学习方向，从而促进学生多元化的发展。正所谓冰冻三尺非一日之寒的道理一样，在数学教学的工作中，希望广大教师保持耐心教学、诲人不倦的教育态度，不断优化和改善学生的学习细节，提升学生的认知能力，从而为学生的基础成长提供优质教育。
参考文献：
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