雷震宇
甘肃省庆阳第二中学 745000
摘要：新的课程改革指出，高中化学教师应该意识到创新，并通过渗透学科知识来培养学生的科学素养。跨学科教学可以帮助学生获得更多知识，从不同角度理解化学知识，并利用学生的能力来整合和应用知识。因此，教师应探索化学与其他学科之间的关系，运用跨学科教学加强学科知识的整合，使学生能够系统地学习知识，认识学科的异同，提高高中化学教学的质量和有效性，并提高学生的综合素养。
关键字：高中化学；跨学科培训；整合策略
社会目前处于相互融合的状态，因此适应社会的快速发展需要具有许多专业机会的人才。随着新课程改革的推进，强调学科教学应紧跟当前趋势，开设跨学科的教学课程，丰富学生的知识储备，充分利用学生的技能。而高中化学是一门具有科学性的学科，具有丰富的科学知识，并且与物理学，生物学，数学和其他学科密切相关。因此，教师需要遵循新课程改革的发展，以追求跨学科教学和使用知识，并运用各种方法来验证化学结果。进而促进学生科学素养的发展。
一、渗透其他学科知识的意义
1.主题要求
化学是重要的核心学科之一，也是研究材料的性质，组成，结构和变化规律，其应用，制备以及材料之间相互作用的科学。化学是一门非常详尽的学科，涵盖了数学，物理，生物学等方面，并具有交叉，渗透和融合的多学科特性。化学教学，充分合理地利用化学与其他学科之间的联系以及渗透其他学科知识，不仅可以增强学生学习化学的热情，还可以促进多种学科的发展，进而提高学生的整体素质。
2.新课程改革的要求
新的课程改革提出了螺旋式的教学要求，化学教学的“拓展视野”渗透到每节课的教学中。为了实施这种重要的化学教学改革并合理地扩展知识，有必要建立一种“强有力的科学方法”，并注意化学等学科的渗透和扩展。同时，应注意课堂内外的有效沟通，包括书籍知识，并与实际应用，课堂技能和社交现实相匹配。
在这种新形势下，“化学与生活”，“化学与技术”和“实验化学”这三个模块的出现本身就进一步加强了多学科的渗透信息。跨学科的详细问题逐渐被人们所束缚，引发了许多结合化学，物理和生物学甚至化学，文学和哲学相互渗透的详细问题。可以看出，弄清其他学科与化学之间的关系对于化学教学非常重要。
二、高中化学跨学科综合教学中的问题
1.对跨学科教学的理解不正确
新课程改革的进展影响了传统的教学方式，对提升高中化学教学质量很有帮助。当前的高等化学跨学科综合教学中仍然存在一些问题。一些教师没有对跨学科的综合教学给予足够的重视，在跨学科的交流中表现不佳。这导致学生无法理解知识，进而不利于学生化学的整合。
2.跨学科方法单一
一些教师受到传统教学模式的影响。在高等教育的跨学科教学中，他们仍然使用教育方法，侧重于提高学生的考试能力，而忽略了学生能力和其他方面的发展，导致过度的学习压力，这直接影响了跨学科融合对高中化学教学的影响。因此，教师应重新考虑课堂上师生之间的关系，发挥学生在跨学科教学中的核心作用，活跃化学课堂的氛围，促进化学跨学科教学之间的联系。
3.跨学科培训过于肤浅
在新课程改革的背景下，出现了许多新的教学模式，影响高中化学教学的发展。但是，如果教师不能正确使用这些教学模式，则会影响跨学科教学的质量。尽管一些教师积极地改变了教学观念，改善了化学教学的方式，但他们不了解实际教学的意义，也没有整合学生的实际情况，只是复制了高中化学流行的跨学科教学方法，使得教学效果并不明显。
三、高中化学跨学科融合教学策略
1.促进联合课程发展，提高教学质量
跨学科教学要求教师在许多科目上都有知识和素养，但是目前的高中教师是独立准备和教学的，不能将知识整合到多个科目中。在新课程改革的背景下，教师应该意识到，他们不仅需要完成学科教学任务，还需要掌握跨学科课程，并培养学生对学习各种学科的兴趣。因此，不同学科的教师可以一起准备课程。例如，化学教师可以通过教授硫磺和一氧化氮来与语文老师一起上课，以古诗《石灰吟》为例，学生需要学习作者的正直，还需要了解石灰的生产。将氧化钙和三氧化硫的特性与作品进行比较，以增强学生在本课中的学习印象。另外，化学教师和语文教师也可以学习结合化学知识的思想。例如，灰烬在炉子中燃烧时，是某种化学肥料。绿色熔炉的绿色表示温度超过3000℃；消防是指燃烧易燃现象；石头上的水滴表示碳酸钙等。这不仅打破了学科之间的障碍，还鼓励学生着眼于不同学科的问题，从而确保了高等化学领域的跨学科教学质量。
2.拓宽教学视野，详细讲授知识
如果学生在复习时注意单词的差异和单词的准确性，就可以避免许多非智力错误。例如，为了“检测氯离子和碳酸根离子”和“检查氯离子”，诸如沸点之类的术语应该是高或低而不是大小；溶解度应适合大小，且不宜过高或过低。也要避免拼写错误，用“苯”代替“笨”。第二，在新化学课程的教学中对“基本概念”的分析。如果我们能够合理地使用语文中的“概念性”词义分析，将会对教学产生事半功倍的效果。例如，在解释“物质含量和浓度”时，学生对“物质含量”的原始理解尚不明确，他们很难记住“数量和数量”。物质浓度“强”。如果改变角度并从语言和文本解释的角度进行分析，它会突然变得清晰起来。在化学教学中，物理量的术语是从1个单位派生的。教师还可以教学生理解体积单位为L，“浓度”表示溶液中溶解物质的含量，“物质浓度”表示“1升溶液中1摩尔溶解物质表示1摩尔/升”，并且扩展术语“溶液的物理量”是指“每单位体积溶液”。首先，将文本转换为实际数量，然后将实际数量抽象回文本，这种从点到面的归纳理解方式是清晰、易于理解、简洁明了的。
3.渗透数学运算，提高学习质量
对于化学而言，化学计算是数学知识的组合实施方式。其次，在学习数学的过程中，学生的思维能力和解决问题的能力基本形成。因此，在教学过程中对学生进行数学技能，思维技巧和问题解决技能来解决化学问题，可以有效地提高他们的思维能力和解决复杂化学问题的能力。例如，掌握比例的应用，交叉方法以及学习同位素的百分比可以节省时间，而且很清楚。减法乘以比例仅需2秒即可解决一个复杂的一元二次方程的计算。其次，利用空间的数学几何学来理解分子结构模型，分子极性问题等，并画出一个清晰的三维图标，较为清晰，胜于语言和文字。此外，通过使用统计方法来理解电子云，使用功能图像以及通过方程式解决化学问题，将数学建模思想引入化学中将消除学生对空间思维的怀疑。在介绍了数学函数的图像和建模思想之后，1+1=2的问题解决方法达到了平衡。
4.改进教学评估，发展综合素养
跨学科教学将所有学科整合为一个整体，形成了一个多层次的教学过程，可以在新课程改革中实施三维目标教学。高中化学教师必须在教学中使用灵活的评估方法，并注意学生的知识和技能、处理方法、情感价值以及其他能力的发展。例如，在化学能源与电力教学中，教师可以将物理知识与化学知识相结合，评估学生在解决学生学习问题方面的能力，并为学生提供积极的建议。培训结束后，应使用全面而公开的测试问题来测试学生对知识的掌握程度。这样便直接体现出学生测试结果、学业成绩、当前问题、自我和其他评估等。
总之，跨学科的综合教学可以改变一种教学方式，融合先进的科学知识和信息技术，有助于培养学生的创新意识，并鼓励他们的全面发展。在高中化学教学中，教师应鼓励学生进行思考和研究，发展跨学科的教学知识，与其他学科的教师一起上课，并进行综合教学评估，以提高跨学科教学的质量。
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