汝晓璐
济南市市中区育秀小学
摘要：国内的学校在数学课里所使用的教学方式，随时代的发展和教育研究的深入一直在更新进步，经过多年的数学教育应用实验，数学课堂上让学生动手操作，已然成为实用性较强的一种教学方式，尤其是在小学一二年级的课堂上采用动手操作教学，在发挥学生的主观能动性、动手能力、大脑思维能力等方面起到十分显著的效果。本文针对小学低年级的数学课堂教学，分析让动手操作在课堂上发挥功效的方法和技巧。
关键词：动手操作；低年级；数学课堂；发挥功效
最新的人教版一二年级的数学教材，增添了很多要求动手操作解答数学问题的内容，目的是希望通过多种手动的实践，辅助思维还停滞在学前班时期具象学习阶段，不擅长抽象思维的低年级学生，推演数学运算的过程，调和形象学习和抽象学习之间的矛盾，了解数学问题的本质，促进他们的数学逻辑思维的构成和完善，为之后的漫漫求学路打好坚实的基础。
一、给予必要操作指导，指明动手操作方向
低年级的小学生学习数学的经验不足，认知能力和动手能力也弱，所以思考问题的方式太过简单，常常考虑不到答案的多样性，观察事物也不够仔细，只看得到整体情况，注意不到细节，手上的操作也跟不上思维，若在课堂上让他们独立实践，比较容易进入动手操作误区，搞错数学研究和动手操作的方向。所以需要老师在课堂上实时观察学生们的操作行为，必要时给予明确的操作指导，指明应该注意哪些数学问题和操作细节，避免严重偏离学习和操作目标，最后引领他们找到正确的答案，并给出评价，让学生在评价中学会思考，运用中变得灵活，让动手操作发挥应有的学习功效。
例如，人教版一年级数学教材上册里第5课，要求一年级学生认识数字1到5并算加减法，可以按课本中的提示，让学生用小木棍代表数字，依照课堂图画里各种动物的数量，摆出不同形状和数量的小木棍，最后统一计算总的动物数量。在整个动手操作过程里，老师要注意查看每一位学生摆出的木棍情况，如发现摆放有错误的地方，要单独提示和评价问题所在，直到学生给出正确的答案。
二、工具的选择须严谨，避免多余信息干扰操作
动手操作需要工具的辅助，才能把纸面上的数学难题，搬到现实中的课堂上，让学生直接的观察数学知识，直观的感受数学在思维里的演算经过。但是，小学生容易被工具的外部信息特征所吸引，而不擅于关注工具的内在含义，所以在挑选用于数学课堂动手操作的工具时，需要严谨地选择，最好使用平时生活中常见的东西，不要挑外形过于奇怪，颜色太过鲜艳，或价值过高，过于危险的东西当工具，以免干扰学生。
比如人教版一年级下册数学教材里的第3课，要求学习分类和整理，老师可以找不同颜色的火柴、彩带、铅笔等，让学生课堂上动手归类整理，但不要使用漂亮的弹珠、玻璃制品等，会分散注意力，也会带来危险。
三、培养团队合作意识，提升学习主动性
在面对一些高难度的数学问题时，学生独立思考和动手实践后的学习效果都不大，让学生之间组成团队，课堂上以小组的形式集思广益，共同讨论如何完成数学实践操作，合作解决数学难题，这样既能提升学习效果，培养低年级学生之间的团队意识，也能让他们在团队合作中体验到实践操作的快乐，继而大大提升学习的主动性。
例如，在人教版二年级数学教材上册的第2课，要求学生认识“角”，数学教师可以将课本里的图画放大，或是寻找有“角”的正方体、长方体、三角体等，让学生分成数个小组，小组内成员集体观察和临摹“角”，并讨论具体有多少“角”，比赛看哪个小组能率先得出正确答案。
四、增加动手精细操作，促进发育大脑发育
手和脑有直接关系，频繁的手上精细操作可以培养学生的思维能力，动手能力的高低是反映大脑发育程度的一项指标，动手能力的提高又能促进大脑的进一步发育，以及思维的开阔。低年级的学生，都是十岁以下的儿童，正处在是大脑发育的关键时期，在数学课上多多举行动手操作的活动，对锻炼他们的动手能力，刺激大脑的发育和思维能力的提升有益处。
例如，类似小学二年级下册教材里的第9课，数学广角推理题型，要求在4行4列方格里推理数字的组合方式，可以让学生用木板动手制作方格方框，骰子充当方格里的数字，然后不停组合试验，寻求最后的推理结果，这个过程中，学生的动手能力和大脑思维都得到了锻炼。
五、制作几何体，促进形成空间观念
空间是抽象的，低年级学生很难理解空间的含义，迫切需要通过动手操作培养他们的空间思维能力，而亲自动手做出几何“空间”，有助于促进低年级学生空间观念的形成。例如，带领学生动手操作，用废旧纸盒折出长方形盒子，三角形盒子等几何体，再让他们将盒子反复拆开再合上，观察空间的组成，感受空间的大小，潜移默化间就明白了空间的意义。
结束语：
动手操作的课堂功效不仅仅体现在低年级课堂教学的效率上，也与低年级学生以后的持续发展有重要作用，所以数学老师的责任很重，需要摒弃以自身为主导的授课方法，通过将低年级学生作为主导，有意识的引导学生动手操作，让学生在实践中学习数学。
参考文献：
[1]张艳.浅谈低年级数学课堂中动手操作有效性的提高[J].数理化学习，2014,(3):65-66.
[2]段定.浅谈动手操作在数学教学中的重要性[J].新课程学习，2013,(12):110-111.