杨顺清
湖北省恩施市盛家坝民族初级中学
摘要：课后复习是为了帮助学生对知识点进行一个二次巩固，帮助学生更好的记忆，且在复习的过程中，学生能够较为轻松的找到自身的不足，以及在上课的时候因为种种原因而产生的遗漏，当学生找到这一点时，就可以根据这个情况进行重点突破，让自身的知识点更加完美。且在复习的时候，也可以对自己的知识框架进行一个更好的梳理。复习的时候也可以整理错题，防止自己在同一个地方跌到两次。
关键词：初中物理；课后复习；重点突破；知识框架；错题整理
学习就像是在一个完全陌生的城市中寻找回去的路，第一次的时候你可以请导游带着你走出去，但下次再次来到这里的时候，你很可能会看着几近相同的道路而一脸茫然。而课后复习就是为了避免这一问题，当这座完全陌生的城市走过一遍，便不是完全陌生，当走过第二遍的时候，你的记忆已经能够记住大部分的路口，当第三遍、第四遍、第五遍完成的时候，这座陌生的城市就会像你最熟悉的家乡一般，轻车熟路。
一、找到并弥补薄弱点
一节课四十五分钟，注意力长时间的高度集中，成人都难以做到，更别说学生了。教师或许可以掌控教室内的诸多因素，但窗外的麻雀、白云甚至太阳都是不受控制的因素，学生很容易被其吸引过去，而学生的注意力一旦分散，很容易错过或者漏掉一定的知识点，这种情况下，课后复习的作用便显现了出来。学生在复习的过程中找到自己的薄弱点，并进行专项突破，将自己打造成一个铁桶，刀枪不入，水火不侵。
例如，我在讲解“光的直线传播”这一课程的时候，会在讲解结束之后，给学生留下一个作业，“光为什么会沿着直线传播？”，这个问题学生很难回答，因为其并不是书本上的内容，而这种情况下我为了激励学生，会给出一个奖励“回答成功的学生可以获得一次不写作业的机会”，这个奖励对学生来说非常吸引人，学生自然也会为了这个奖励奋勇向前，而学生想要完成，就必须查阅一些资料，在这个过程中，找到自己的薄弱点，并进行重点突破。复习的目的就是查漏补缺，且在面对一些比较难的知识点的时候，学生很容易出现，上课还记得清清楚楚，但下课就忘得一干二净，这种情况下，复习就显得极其重要。
二、帮助学生构建、梳理知识框架
知识框架就像是一个书架，而学生所学到的知识就像是上面的书，而随着学习的深入，书架上面的书也在不断的增加，这个时候，如果学生没有一个好的整理这些书的习惯的话，很容易出现在用的时候却找不到这本书放到了那里。
但学生习惯性的梳理知识框架时，在用到某一本书的时候，就可以轻松的找到。在考试的时候也是如此，明明会这道题，但却因为寻找知识点而浪费了大量的时间，得不偿失。
例如，我在讲解“光的反射”这一课程的时候，因为这片课程位于光现象这一大章节的核心部位，也是承上启下的重要内容，所以我会在开始讲解的时候先帮助学生回忆一下前面一章节的内容，帮助学生进行复习的同时，以此引出这一章节的内容，帮助学生对知识进行一个梳理，让学生在想到相关方面的知识的时候，会自然而然的想起来这两章节的内容。而在我讲解结束之后，我也会对学生布置下任务，“提前预习下一章节的课程”，并且以这一章节的内容激发学生对下一章节的期待感，并且引导学生将知识整理在一起，帮助学生在需要的时候，更加轻松的找到。
三、错题整理，查漏补缺
学生在成长的过程中不可能一帆风树，总会遇到一点麻烦，就像是错题，就像是成长路上遇到的一些不顺心的事情，有的小到相当于你在学走路的时候摔了一跤，转眼间便忘得一干二净，这些很正常的现象。但摔了一跤，就必须知道自己为什么摔，犯错了，就必须知道自己为什么出错，防止自己再次出错。通过错题整理，学生可以很直观的找到自己犯错的地方，并加以改正。
例如，我在讲解“光的折射”，这一篇课程的时候，因为这一章节的重点难点比较多，所以我会在讲解结束之后，顺势对学生进行一个当堂训练，学生在没有及时消化这些知识点的时候，很容易出现各种各样的错，而我会当即对这些出错的问题进行一个讲解，并告诉学生“课下好好复习”，并不告诉学生我会在下节课对这节课的错题进行一个提问，学生在不知道的情况下很容易把我的的话当成耳旁风，而我只需要在下节课再次进行一个突击检测，对成功回答上来的学生，给一个大大的奖励，比如“一小时的玩手机时间”，对于这种奖励，学生向来都是趋之若鹜，而充分激发学生学习兴趣之后，我就可以对学生说，“只要大家做好错题整理，下次也有机会得到奖励”，有了目标，有了奖励，学生自然奋勇向前，努力学习。
总而言之，课后复习无论是对学生还是教师而言，都有着非常大的帮助，学生学海畅游的过程中，很容易出现各种阻挡我们前进的问题，而课后复习就像是一柄利剑，可以轻松的找到这些问题的弱点，逐个击破。而对于教师来说，学生自主的进行课后复习，教师的教学压力就会轻松很多，也就可以将更多的精力放在学生身上，帮助学生全面发展。
参考文献：
[1]金明玉.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].中华少年,2017(35)
[2]刘小红.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].教育教学论坛,2013(13)