谢晓慧
犍为县清溪中心小学
摘要：所谓的数学生活化教学，主要是指以现实生活为背景，以生活经验为出发点，结合教科书中的相关内容，以数学方式表达现实生活中的常见问题的教学。将数学知识应用到现实生活中能够帮助学生有效建立学习体系。进一步体现了“数学来自生活，为生活服务”的概念。以生活为导向的教学法使数学知识更接近于学生的实际情况，激发了学生在现阶段下学习数学的兴趣，帮助学生意识到使用数学思维观察生活的重要性，还有助于理性地分析和解决生活。所以本文结合自身教学经验，就怎样开展小学阶段下的数学生活化教学进行全面的论述与探究。
关键词：小学数学；生活化教学；策略探究
教师要让学生在小学数学课程中感受到生活的气息，需要能够让学生应用数学课程中的知识内容来解决生活中的问题，让学生能够实现思维能力的调动，推动学生在现阶段下自身学习能力的提升与进步。
一、小学数学课堂教学的现状
当前，小学阶段下的数学课程中存在着许多的问题，而导致这些问题出现的因素也是多种多样的。主要是教师所开展的教学方式较为单一，这就是为什么老师效率低下的原因，也主要是教师自身教学观念较为陈旧。下面本文就具体出现的问题进行分析与探究。
1、课程形式单一
小学阶段下的数学课程内容主要以教师作为问题的引导，这就导致教师所开展的内容较为无聊，对于一个知识点进行反复的讲解。课堂上的大部分时间都是老师对于课程知识内容的解释，很难激发学生的兴趣。当学生对学习数学不感兴趣时，他们的学习效率会下降。上完课后，虽然学生会感觉非常疲惫，但对于课程知识的收获却很少。原因是数学老师没有使用正确的教学法来引导和激发学生对于课程的有效学习。这种恶性循环使学生很难能够有效地学习数学。
2、知识点衔接不足
教学方法与知识点之间的联系很单一，在现阶段下的小学数学课上，教师与学生之间的互动相对简单单，双方也不能够进行深层次的教学互动。但是小学阶段下数学知识是相互继承的。一个知识点与另一个知识点紧密相连。在数学课程的实际开展过程中，老师对知识点的连接和准备非常简单，以至于学生难以理解，进而导致学生没有太多学习数学的动力。
3、学生厌学情绪
小学阶段下学生逐渐步入了青春期，学生自身的主观诉求越来越多样化在整个课堂上，学生很难集中精力学习。小学数学课程有许多的知识内容，所以教师需要能够在课程中加快对于课程教学的进度。但是由于速度太快，小学生无法跟上老师的步伐，无法消化并吸收教师所讲述的内容，导致学生在小学阶段下的课程学习中逐渐产生厌学情绪。
4、学习压力较大
在小学阶段下由于面临升学考试，通常学生的学习压力很大，在数学课程的实际开展中，又因为大多数教师使用重复和机械训练来提高学生的整体表现。这就导致学生只能够不断的高度集中自身的精神，以求能够时刻跟上教师的教学节奏。并且由于应试思维的影响，教师通常会减少学生用于课外活动的时间用来进行课程的开展，这很容易给他们带来很大的心理压力，并降低他们的创新能力。
二、小学数学生活化课程有效开展策略探究
1、创建生活化教学情境，激发学生兴趣
以生活为导向的情境教育主要是根据学生现有的知识和经验创造以创造出与课程知识内容相匹配的教学环境，这样可以帮助学生独立地探索和学习知识，可以加强学生之间的合作与交流，让教师能够达到班级学生之间共同发展的教学目的，促进师生互动。并且教师所开展的情景化教学需要教师能够从学生自身的实际情况出发，将学生需要学习的知识与生活场景之间进行紧密的结合，在学习过程中形成与现实世界中相矛盾的问题。
然后将这些问题带入学生对于课程知识的学习当中，并找到解决问题的方法。这样能够有效的提高学生在现阶段下对于课程知识内容的认知能力，激发学生对于数学课程知识内容的学习兴趣。
例如，当教师带领学生学习课本内容时，教师可以结合学生自身的学习经验来对学生开展相对应的情景构建，以便当老师上新课时，学生可以更好地意识到数学与现实生活之间的联系。教师可以结合音乐，图片视频等内容来对学生创建ppt课件，让学生们思考老师在相关教学情境中提出的问题。同时引导学生思考，在课件中观察到了什么？此时，老师将再次向学生重复有关所讲内容的生活图景。强化学生的理解与认知，老师紧接着会问第二个问题：包含接受新课知识内容。通过结合现实世界中使学生更加熟悉的相关的情景，学生可以真正体验到数学知识是从生活中脱颖而出，从中获得知识要点，学生可以体验数学知识在生活中的意义，这样能够调动学生在现阶段下的学习兴趣，并帮助学生巩固和改进一些需要学习的知识点。
2、联系生活化教学内容，提升应用能力
数学来自生活并需要学生能够应用数学课程知识来解决生活中存在的问题。学生学习数学的主要目的是更好地服务于他们的现实生活。在教授知识内容时，教师需要能够将教学内容中的问题与生活之间进行衔接，以便学生可以在老师的指导下逐步学习将数学知识应用于日常生活问题解决的技能。让学生能够真正意义上明白生活处处皆学问，近一步体会到数学课程知识的魅力。此外，学生必须养成良好的习惯，随时随地在任何地方使用数学知识来进行学习，以便学生能够积极地学习数学知识并创造性地使用数学知识来满足生活需求的目的。
例如，在教师在带领学生学习有关三角形稳定性方面的知识内容时，老师可以要求学生进行解释。为什么我们居住的大多数房屋的屋顶都是三角形的？为什么我们要研究在办公桌的对角处钉有对角线的办公桌？再举一个例子，当引导学生学习“平行四边形的特征”时，他们可能会要求解释如为什么要使推拉门成为平行四边形而不是三角形？通过引导学生解释生活中的常见现象，学生可以更深地感受到数学与现实生活之间的紧密联系，并通过使学生感受到学习中的数学知识的生活价值来激发知识探索的热情。因此教师在对学生开展教学过程中，教师需要能主动联系生活化的教学内容，逐步提高学生在现阶段下的知识应用能力水平。
3、立足生活化问题引导，体验数学魅力
在课程中其中一些生活问题引入课程之中能够让学生更愿意学习。学习数学的最终目标是将其应用到现实生活中，这也是学生学习数学的最终目标。因此，教师必须积极引导学生将他们在教学中学到的一些数学知识应用到现实生活中，并利用数学知识解决生活中的现实问题，从而缩短数学与生活之间的距离。让学生能够对于知识内容的学习与理解更加的全面，将数学融入生活，并且更容易激发学生学习数学的热情。
例如，当教师在带领学生学习“三角形的初步知识”这一部分的知识内容时候，教师可以对学生进行相对的课堂导入“大家可以在塔架，屋顶结构，桥梁和悬索桥中找到许多三角形。您知道为什么吗？”？另一个例子是，当组织学生学习“平行线的性质”方面的知识内容时，老师可以首先列举一些现实生活中的例子来激发学生的好奇心。 P处的球在点A击中桌面，然后击中相邻边并弹回。那么，球P是否平行于先前的PA平行？是什么原因？ 教师在数学课程的实际开展中可以列出其中的一些现实问题。通过指导学生使用他们所学的数学知识，进一步激发了学生对数学学习的兴趣和热情，并激发了学生以更积极的态度进行小学数学课程的学习。
综上所述，以生活为导向的教学法使数学知识更接近于学生的实际情况，激发了学生在现阶段下学习数学的兴趣，帮助学生意识到使用数学思维观察生活的重要性，还有助于理性地分析和解决生活。
参考文献：
[1]续丽华.如何培养学生的数学应用意识[J].新作文教育教学研究，2011（08）.
[2]小学数学教学生活化与学生兴趣的培养-中国科教创新导刊-2010(36).
[3]让学生回归生活的“原野”——浅议新课标下生活性教学策略在小学数学中应用 - 数学大世界：教师适用 - 2012(5).