邹明桂
遵义市红花岗区南关中学
摘要：信息技术走进初中数学课堂，是为了让教师更好的将几何空间知识等抽象知识教授与学生。它可以很直观的将几何空间知识展现在屏幕上，也可以将繁琐的解题过程清楚、快速的展现在学生面前。教师可以利用信息技术引导学生对数学产生兴趣，在信息技术的帮助下，将原本枯燥无味的数学课堂变得生动有趣，从而消除学生对数学的恐惧心里、培养学生的数学思维，以此达到提高教学效率的目的。
关键词：信息技术；初中数学；激发兴趣；数学思维；提高效率
科技在发展，人们的生活节奏也越来越快，传统的教育方式也在这种快节奏的生活中逐渐的显露弊端。像初中数学课堂中各种各样的方程式的，在讲解的过程中，需要一点一点写在黑板上，这必定会浪费很长的时间。而信息技术的加入则可以彻底改变这个问题。信息技术与传统教育相结合，目的就是让教师的教学更加生动形象，让学生能够更加容易的接受和理解。且信息技术作为二十一世纪的重要生产力，学生提前接触，对他们也是受益无穷。
一、激发学生学习兴趣
数学是枯燥的，也是多变的，初中数学的一元一次方程、二元一次方程，以及那些让人想破头都没办法想清楚的鸡兔同笼问题，都有可能让学生感到失落，进而失去对数学的兴趣。而信息技术则可以通过学生更加喜欢的方式，比如在生动有趣的动画中，将鸡兔同笼的问题讲解清楚。这样不仅可以激发学生学习兴趣，还可以让学生的理解更加深刻。
例如，我在讲授“鸡兔同笼”的问题时，给出“数头有十三个，数腿有三十六个，问鸡和兔各有多少只”，没有信息技术的帮助，我只能粗略都将笼子画在黑板上，“鸡头”和“兔头”混作一团，这个时候我在跟同学们讲解，这道题应该先将鸡的数量设定为x，再将兔的数量设定为y，列出方程“2x+（13-x）y=36”。听起来简单，但没有一个直观的表达方法，学生并不容易接受其中的道理，下次遇到类似的问题，还是不会做，做不对，学习兴趣自然不会太高，学习效率也会下降。但通过信息技术，我可以将这个问题转化为容易理解的动画，激发学生兴趣的同时，将这道题的解题思路一点一点的告诉学生。信息技术所带来的更加生动有趣的教学，可以让学生更加深刻的将解题方法和思路记在脑中。
二、培养学生数学思维
有一个良好的数学思维可以让学生在数学的道路上走的更加轻松。数学题可以有一千种、一万种变化，但万变不离其宗。
只要让学生掌握一个良好的数学思维，即便数学题是“齐天大圣”，通晓七十二般变化，但只要他的“猴子尾巴”还在，学生就可以通过数学思维轻松通关。
例如，就像是一道二元一次方程式“55x-12y=4112”解出来的答案是“x=92，y=79”，但如果我将这道二元一次方程的问法换一换，改为“在方程55x-12y=4112中，如何表示x？”跟解题方法类似，但却省略了答案，这就相当于一种变化。如果我们没有惯用的数学思维的话，在这么简单的一道题上出错或者浪费太多时间，得不偿失。但如果我们有自己惯用的数学思维，便可以很轻松的找到这道题的问题所在，从而很轻松的得出答案“x=（4112+12y）/55”。数学题就是这样，第一眼看过去，可能什么都看不出来，甚至一点印象都没有，就像是一个完全陌生的题型。但你认真的思考，找到他的“猴子尾巴”之后，数学思维就像是一面照妖镜，可以轻松的识别出他的真身，让它无处可藏。
三、提高教师教学效率
信息技术和数学课堂结合的优势主要体现在教师的教学效率上。教师想要将自己脑中的理解传递给学生，这必然需要一定的载体。传统教学方式的载体便是板书。但板书费时费力，精度还不足，稍有不慎还有可能对学生产生误导。信息技术则可以轻松的弥补这一缺点，速度快，精度高，甚至还可以借鉴其他名师的经验，教学效率必定显著提高。
例如，我在讲授“二次函数的图像”的时候，其中需要极其精确的坐标系，以及精确到小数点后两位的坐标点。想要用板书直观且精确的呈现在学生面前，几乎是不可能的。但通过计算机，我可以极其清楚的将“二次函数的图像”在几秒钟的时间里呈现出来，“二次函数的图像是一条u型的曲线”。相较于传统的手写板书的表达方式，计算机能够更快更准确清晰的表达，节省大量时间的同时，还可以直接这个结果将刻在学生的大脑里。只要学生想到二次函数的图像，大脑会第一时间做出反应，将这一条“u型曲线”呈现在学生眼前。这种生动的表达，是传动教育方式所不具备的，而信息技术则可以很轻松的将这些传递给我们。
总而言之，在如今这个快节奏的社会中，信息技术进入课堂已经成为必然。而信息技术所带来的优点也是传统教育所没办法弥补的。我们作为教师，作为园丁，不应该产生对新鲜事物的抵触心理，更好的接受新事物，不仅仅是为了让学生的学习效率、兴趣、思维更加完美，也是为了让教师的教学效率更高。传统数学课堂加入信息技术，两者相辅相成，激发学生兴趣的同时，还可以给学生带来更好的教育，教师的教学效率也可以显著提升。
[1]刘运萍. 信息技术在初中数学课程中的应用研究[D].北京理工大学,2015
[2]闫霞霞. 信息技术支持下的初中数学差异教学研究[D].西北师范大学,2013