郑彩文
浙江省金华市南苑小学 321000
摘要：在学生刚刚接触数学时，会存在一些疑问和恐惧。由于学生的认知水平和文化背景不同，因此他们在学习数学时会的表现会有差异。教师应教导学生根据学生的实际情况进行分层练习，以提高学生的数学能力。在本文中，作者将从教学实践入手，探索小学数学低年级中分层实践的有效方法。
关键词：小学数学；数学低年级教学；分层练习
数学一直是非常重要的学科，对学生的思维有很大影响。但是，有些学生发现数学非常困难。新的课程改革建议着眼于每个学生的良好发展，但是同一班级的学生在自我学习，但是由于每个学生在吸收新知识和新学科的能力上有所不同。针对这种情况，我们在每个人中对每个人进行“分层学习”，并根据他们的能力教给学生，以使每个学生都能获得应有的知识和幸福。
1.小学数学分层教学价值的重要分析
（1）有利于学生全面发展
开普勒说过：“数学对观察自然做出重要的贡献，它解释了规律结构中简单的原始元素，而天体就是用这些原始元素建立起来的。”在新时期背景下，小学数学课程标准对教师教学有明确要求，不仅要求教师对学生进行知识讲授，同样也要求教师引导学生形成思维，塑造其数学意识，并在培养其数学核心素养的同时，使学生全面发展。分层教学模式的运用从根本上划分学生，使具有不同特征的学生分别组类，并借助教师对其的引导作用，使其在教学过程中能够得到充分培养，从而达到全面发展的效果，这种全面发展既包括其知识的吸收，同时也包含其数学思想与意识的形成，为后续数学原理的深入学习打下良好的基础。
（2）提高课堂教学效果
在小学阶段，由于传统的教学思想和教学模式在教学过程中影响深远，因此教师在教学中主要采用“灌输”教学法。这种模式很难迫使学生对学习数学产生足够的兴趣，并且它对学生主动性学习具有局限性。因此，在小学高年级进行数学教学时，教师应注意合理有效地运用分层教学法。通过多层教学，学生可能对学习数学更感兴趣，以有效地提高课堂教学的效率。
2.小学数学有效的渐进式教学方法
（1）考虑所有因素并进行科学分层
在传统教学中，为了取得更好的成绩，教师往往更加注重中级学生的教学，高低级学生无法满足他们的学习需求，影响了他们对数学知识的吸收。教师应面对所有人，改变传统的教学方法，对学生进行分层，并开发根据学生的能力进行教学的教学方法。
例如，当我第一次与学生联系以充分了解学生时，我会密切关注教室中的学生，并根据他们的反馈对学生进行不同级别的评估。然后，为了了解学生的学习情况，我将课堂练习作业和课外作业结合起来，开始对学生进行分层。我将学生分为三个级别：1、2和3级。一年级学生是具有相当好的数学知识的学生，他们可以快速吸收数学内容并应用数学知识。中学学生是具有中级知识的学生，并且在大多数课程中都存在。他们以中等速度吸收知识。原则上讲，他们可以跟上老师的节奏并顺利地执行教学任务，但是很难解决综合问题。三年级学生是数学知识和技能相对较弱的学生。他们必须花费大量时间来学习数学知识，并且需要老师的更多关注。在对学生进行分层之后，我还将动态监视分层的效果，并对学生进行动态调整以使分层更加科学。
2.整合分层内容并鼓励学生改进
在编写家庭作业内容时，教师应考虑学生的教学特点，能力，并根据不同层次的学生而选择不同的内容。教师可以为不同级别的学生创建三个不同的任务，或者让学生在一项任务中完成不同的主题，以便每个学生可以完成自己的任务并从一开始就自觉地提高自己。了解各级学生的整体进步。
例如，在创建作业时，我将针对同一主题设计三个级别的作业。作业的前半部分是主要的问题类型。所有学生必须按要求完成本节。我还在问题的这一部分之前标记了单词（C），以便学生了解问题的级别。
在作业的后半部分，我添加了一些更详细的问题，并在这些问题中注明了（B）。要求B级和A级学生完成这部分作业。 C级学生可以根据实际情况选择完成。在作业结束时，我将设计一些思考和扩展问题，在这些问题之前，我将标记（A）以便A级学生和B级学生挑战。通过对作业内容进行分层设计，各个级别的学生都达到了自己的学习效果，并且自觉地在其他级别上提出了更多的问题，从而提高了全班学生的学习热情，并提高了学生的数学学习水平。
3.设计多层次的问题并进行小学数学教学
目前，小学的大多数教学都是基于传统的教学方法，通过课堂老师的教学知识，学生被动地接受数学知识，课堂上的学生总是感到机械和乏味的数学知识。小学生本身对学习不是很感兴趣，他们没有丰富的经验，他们的认知知识水平也不同。老师没有根据学生的实际情况调整教学方法。因此，在小学数学教学中，教师应采取有效的方式来改变当前学生的被动学习状况。在课堂上，他们可以激发学生对学习的兴趣，并通过分层确定问题来使学生学习。教师还可以通过分层询问来了解学生的实际学习情况。这样，它可以有效地强调学生是学习的关键要素，并且可以充分促进学生独立学习和思考能力的发展。
例如，通过学习“多于100个”，教师可以基于基本读写能力创建一个多层次的教学问题：“学生，让我们看一下我们已经一起学习的100多个加减知识点。和基本理论。 “老师组成了一个小组，讨论并计算了以下加法：26 + 2； 32 + 8; 31 +7。然后老师介绍了教学主题：“妈妈从盘子里拿了16个苹果，还剩下8个苹果。总共有多少个苹果？”让学生讨论问题并得出结论。每个人都得出的结论是，有24个苹果，老师将允许学生在本章中介绍“补充数量超过100个”的教学方法，通过做第一个问题并进行实际计算，基础不好的学生可以增强他们的知识基础，然后慢慢地指导学生进行与所教授的新知识有关的计算，以便学生下意识地练习数学知识点。
4.分级评估学生以激发学习
学生完成作业后，老师的评论和评估可以帮助学生了解自己的实际情况，帮助他们消除不足之处，并鼓励他们提高自己的水平。为了激发学生对学习的信心，教师可以使用各种评估系统并评估整个学生的学习过程，以便学生可以看到他们的变化和成长，而不必专注于特定的考试成绩。监督和鼓励学生不断进步和不断改进，以激励他们继续学习。
通过多层作业，我编制了一个学生成长档案袋，逐步掌握了学生的进步情况。我还邀请父母定期评估学生。我还要求学生进行自我评估，并注意学生。相变。同时，我会评估学生的家庭作业，如果学生成功完成了作业，并且工作量还算干净，我会给学生一个很高的评价，以便学生继续努力。如果学生的家庭作业内容不好，我将告诉学生有关家庭作业的问题，并允许他们进行有针对性的改进。同时，我还将撰写学生作业的评论，以使学生有更多与老师互动的机会，并允许老师与学生讨论作业。如果我看到学生写得很整齐，我会给学生写评论：“整齐的书卷也显示了正确的学习方法。在她的家庭作业中，老师会看到你对家庭作业的认真态度并相信未来。你会过得更好。”评论：“有没有更好的解决方案来解决这个问题？请设法找到它，老师相信您可以做到。”高水平的学习，可以针对改进和完善。因此，家庭作业成为学生检查和填补空缺的平台，并鼓励学生不断提高和提高。
总之，在小学数学教学中，要想有效开展小学数学教学，利用分层教学是有必要的，不仅能创新课堂教学模式，提高课堂教学效率，同时也能促进学生全面发展，有效推动小学教学改革。
参考文献：
[1]徐世强.小学低年级数学教学中分层作业研究[J].课程教育研究,2019(28):32.
[2]刘会.小学低年级数学作业分层设计与评价的初探[J].数学教学通讯,2018(31):51+67.
[3]林玉琼.基于高效课堂背景下小学数学作业分层与实施的思考[J].课程教育研究,2019(04):161-162.
[4]李莎.分层式家庭作业培养学生学习兴趣——小学一年级数学家庭作业分层设计探析[J].数学学习与研究,2018(24):43.
[5]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J].学周刊,2018(24):19-20.