赵云军
广元市剑阁县碗泉小学校
摘要：数学学科是小学阶段教育的主要学科和基础学科，是小学生理解数学、学习数学知识和培养数学意识的开端，小学数学教师应认识到这一阶段数学学习的价值，积极结合这一阶段小学生的认识特点和认知心理，采用有效的教学方法创新课程教学模式，合理引入疑问，融入数学思想，加强手工操作，激发学生的学习兴趣，最终达到数学课堂有效教学的目的。
关键词：小学；数学；课堂教学；有效教学
小学阶段的学生的认知思维还是以形象思维为主，小学数学教师将学生的这种认知心理与认识特点与教学内容相结合，积极推进小学数学课堂教学改革，进一步提高数学课堂教学的生动性、趣味性和形象性，使学生在课堂上的学习更加有效，从而让学生更高效的掌握数学基础知识内容。基于此，我从以下几个方面探讨小学数学课堂有效教学的对策，以供一线数学教师们共同学习和参考。
一、采用疑问导入，激活学生思维
教育实际上是以质疑为纽带的动态统一体系，问题是使学生开展一切学习和探索活动的起点和原动力。在教小学生数学知识时，教师应考虑到学生对数学课堂的兴趣程度，引发学生积极性的课程引进，特别是新课程的学习。因此，在小学数学教学初期，教师应在将学生思维水平与教学具体内容相结合的基础上巧妙地提出疑问，并以此为契机引入新课程。这不仅能激发学生的数学思维，还能激发学生的求知欲，为新课程奠定基础。
例如，在教授“寻找规则”的内容时，为了激活学生的思考能力，在引进阶段，教师利用课件提供了两个电话号码，让女生记笔记，让男生记笔记，时间为5秒。此后，男女各派代表重复电话号码。谁是对的，谁就赢了。女生记得的电话号码有一定的规则，但是男生记得号码没有规则，所以没有悬念，女生很快就取得了游戏的胜利。这时，老师听到一个男生说，这不公平，老师问这个学生：哪里不公平？男生回答说：“女孩子的电话号码很容易记，都是0303的。”于是，老师当场引入了新课程：“你观察的真细致。0303这个号码是规则的，很容易记住。同学们，其实生活中有很多这样有规则的事情，今天一起来看看吧！”这样的导入激活了学生的数学思维，抓住了学生的好奇心，为新课程打下了基础。
二、重视知识形成，融入数学思想
我们的教材和教学中的数学知识始终是开展教育的重要依据，数学思想的培养也要依赖教材。知识点的形成需要学生大脑的配合和记忆，在这个过程中我们可以有效地融入数学思想。对最基础数字的认知，其实是对思维方法认知的萌芽过程。并且，这种认知不仅仅是感性的，在教师的指导下，学生还能够站在数字的角度实现对一类数字的认知。
例如，教师在讲解“乘法口诀”的知识点时，不是在传统教育理念中简单地背诵乘法口诀，而是提出1到9的乘法口诀表，并有意识地设置错误口诀，对学生提出问题“为什么是四七二十八，不是四七二十六”等，学生根据问题进行自主探索，找出口诀和口诀的关系，用“数松（5的乘法口诀）”“小熊邀请（4的乘法口诀）”等方法，以培养学生自主探索、自主创新的数学思维认知。
三、加强手工操作，体验实践乐趣
对于小学阶段的学生而言，爱动，很难长时间在座位上认真听讲，所以，数学教师要在课堂上设计符合小学生生理特征的教学活动，可以增加手的操作内容，以增加课堂知识学习的趣味性。
例如，在教“量一量，比一比”的相关内容时，可以让学生在课外充分实践。
比如，牵着手估算花坛一周的长度，把脚粘在一起测量小路的长度，用一只手仔细测量井盖一周的长度，利用并排坐着的宽度估计凉亭座席的长度……小组报告时，各组用人体尺估计的结果和用软尺测量精度的结果一致，这让学生感受到人体尺寸的奇妙，并有意识地深思：不仅可以找到人体尺寸，还可以找到各种各样的“尺”，以它们的长度为基准进行估算。在课外的环境中，学生的学习热情高涨。随着讨论的进行，课程结束时出现的问题是“池塘的水有多深，能想到安全的测定方法吗？”，再次激发了学生的探究欲望，学生们不断地展示自己的想法。课外大教室让“动态想象”在“现场实践”相结合，学生获得了多种体验，通过深入学习增加了生活智慧，使学生从数学视角探索了生活，并学会了探索世界。
四、创新课堂教学活动，提高学习效率
传统小学数学教师受考试教学理念的影响，总是习惯采用“满堂灌”的教学模式，教师总是处于课堂教学的绝对主导地位，学生只能被动学习。不仅学生的学习效率难以得到提高，而且严重忽视了学生的主体地位，不利于学生数学核心素养的形成。这要求小学数学教师优化传统的课堂教学方法，积极创新课堂教学活动，改善小学数学课堂教学氛围，提高学生的课堂教学效率。
例如，在“认识图形”的教学中，教师让学生两人一组配备七巧板的益智玩具，进一步开展游戏化的教室教育活动，利用七巧板使学生能够认识到不同的图形，使学生在快乐的学习氛围中有效地锻炼自己的创新思维和操作能力。
五、重视合作任务指导，改进思维方式
小学数学教师结合自己的教学经验，发现影响学生数学学习成绩的重要因素——思维方式。因此，教师在教学生数学知识的同时，需要为学生设计许多合作性教学任务，指导学生相关的合作性学习。通过学生间的有效合作学习，可以快速整理数学题的解题思路。同时，学生之间交流思想，可以找到解决问题的更方便的方法，大大提高学生的数学学习效率。
例如，教师在指导学生解决“溶液浓度变化”问题时，设计了与学生相关的合作学习任务。让学生组成相应的学习合作小组，对教师提出的问题进行综合解题分析，切实激活学生的解题思维，全面提高学生的解题能力。学生在教师的指导下，不断更新解题思路，有效提高自己的数学成绩。
六、融入生活化教学，解决实际问题
新课改倡导，课程目标不仅是知识水平的掌握，还要有掌握技能，能够学以致用。因此，作为小学数学教师，我们必须树立生活化教育理念，充分发掘现实生活与数学学科的结合点，使数学教育能够实现理论与实际的有效对接。
例如，教“三角形面积”的内容时，教师首先用多媒体展示红十字会去地震受灾地的画面，展示三角形的围巾。在此基础上，问学生：“在救援活动中，假设需要20000条毛巾的话，生产毛巾时需要知道什么样的条件呢？”学生交流讨论后，老师接着说：“要准确计算毛巾20000张的价格和材料，就需要知道毛巾的面积。图中的毛巾是什么形状？”。学生回答“三角形”。于是，老师继续说：“是的。不知道三角形面积的计算方法，就不能解决这个问题。知道三角形面积的计算式，我们就能解决很多生活中的实际问题。”这样，将数学教育纳入学生生活，有助于缩短学生与数学之间的距离，体会数学的应用价值，培养学生理论联系实际的能力。
总之，为了切实提高小学数学教学的有效性，教师必须认真理解新课程的精神，积极适应教学改革的要求，采用各种有效的教学方法，以适应学生的身心特征，同时注意引起学生学习的主观动力，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]翁兆排.浅谈小学数学课堂创造性思维的培养[J].智力，2020（3）：30.
[2]刘建娟.小学数学课堂教学现实研究[J].学周志，2020（5）：35.
[3]徐亚铃.新课改下小学数学课堂教学导入的有效策略[J].数学学习与研究，2018（06）：111.
[4]刘玲.小学高等数学新课程引进存在的问题及对策研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.