赵文杰
广元市剑阁县开封小学校
摘要：数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，对学生思维能力的发展有很大帮助，学好数学有助于提高学生的创造能力，进而促进学生的全面成长。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要重视提高学生考试成绩，还要关注学生思维、能力、个性等方面的成长，帮助学生培养良好的数学学习习惯，在潜移默化中促进学生的发展，实现有效的教育，提高小学数学教学的整体质量。
关键词：小学；数学；有效策略
在过去的小学数学教学过程中，受应试教育思想的影响，教师往往忽视学生学习兴趣的培养，最终降低了课堂教学的效率。小学阶段，是小学生学习习惯养成的重要时期，仅知识掌握层面的教导会使学生产生不良的学习情绪，不利于学生未来的发展。因此，为了提高小学数学教学质量，教师应重视结合学生的认知特征开展教学活动，培养养好的学习习惯，提高学生的数学学习积极性。
一、把课堂学习和生活实际联系起来
新课改强调教学回归生活，数学是一门抽象的课程，只有把数学知识与现实生活相结合，才能发挥数学的实际价值，让学生感受到数学学习的意义，提高学生的数学学习欲望。因此，在小学数学教学过程中，教师应重视基于学生的实际生活开展数学知识的教学，建立学生熟悉的课堂学习环境，使学生能够积极参与，感受到数学知识的实际使用价值。
例如，在学习“旋转”知识时，在导入环节，教师可以让全体学生站立，转动身体，感受视线的变化，引导学生结合自己的经验，获得旋转的知识，有助于提高学生对数学知识的理解。又如，学习“三位数乘二位数”知识时，教师给学生创设了超市购物的情境，引导学生结合自己学到的知识，解决实际的消费问题，从而提高学生对抽象数学法则的理解，为学生的实际应用奠定良好的基础。因此，小学数学教师应当把课堂教学与学生生活紧密结合起来，提高学生对数学文化的理解，培养学生的数学实用能力。
二、辅助多媒体，加强信息技术在教学中的应用
在新课程改革的环境下，教师要积极推进教学信息化进程，利用信息技术提高教学质量。数学是一门抽象的课程，在实际教学过程中，如果能够用信息技术开展教学活动，使抽象知识在学生面前形象化、具体化，不仅能降低学生的学习难度，还能有效地引发学生的学习兴趣，有助于学生知识的消化吸收，取得事半功倍的效果。
例如，在学习“三角形的内角和”这一节时，数学教师可以利用信息技术向学生展示“三角形的内角和等于180°”这一结论的验证。教师可以利用几何画板自由拖动三角形的任意顶点，利用几何画板的角度功能向学生展示，无论三角形的形状如何改变，最后三个角度的总和为180°。这样，不仅能加深学生的印象，还能帮助学生掌握有效的数学学习方法。又如，在学习“认识平方千米”一节时，为了提高学生的识别能力，教师利用多媒体设备给学生展示地图，在地图上画出单位长度的线段，几次闪烁引起学生的注意，告诉学生这是一千米，然后画另一个单位线，做成正方形，使学生能够直观地理解平方千米。这样，在信息技术的帮助下，学生能够较快地接受数学知识，有助于提高教学质量。
三、提高课后作业的实践性
课后作业是教学的重要组成部分，有效的课后作业设计不仅能巩固学生在课堂上学到的知识，还能增强学生的数学学习动机，让学生感受到数学学习的价值，提高学生的学习质量。因此，在小学数学教学过程中，数学教师要结合新课程改革提出的自主、合作、探索的教学原则，重视提高课后作业的灵活实践性，使学生在实践中获得更深层次的数学学习体验。
例如，学习“扇形统计图”的内容时，教师把学生分成多个小组，引导学生以小组讨论的方式进行实践调查的项目，开展分工合作，以问卷调查、实际访问、网络调查等方式找到必要的信息，利用课堂上学到的知识处理这些数据。这样的课后作业使学生脱离教材的限制，将学到的知识应用于实际问题，增强学生对学到知识的理解，有助于学生创造性思维的发展。因此，教师应当根据学生的实际能力，合理地给学生布置灵活实践的课后作业，改变学生被动学习状态，达到提高教学效果的目标。
四、开展团队合作，指导学生探索新知识的能力
在传统的数学课堂教学中，教师在课堂上向学生讲解数学的概念，并讲解例题，主要采用通过让学生多练习来掌握知识的被动学习方式，学生对知识的印象不深，积极性不高。基于此，教师可以在学生自主分析数学知识时，根据学生现有的学习水平和知识接受能力，分为不同的学习小组，配置课程相关的重点和难点知识引导学生探索，通过交流讨论启发其思维，充分体现其学习主体性。
例如，在教学“分数的意义”课程中，教师在课堂上复习旧知识后，提出问题引导学生探索分数的意义，将班级学生分成4人为单位的小组，小组成员共同交流预习中的困难与收获。在研究过程中，教师作为指导者，在学生展示共享成果后，给与指导和评价。例如，一个面包可以是一个整体，六个苹果也可以是一个整体。教师在多媒体中展现各种各样的主题，在这些图形中，分别可以询问什么是单位“1”以上的分数，平均单位“1”分成多少部分？表示这样的几部分？给学生导出答案。在学“分数的意义、分数单位的意义”时，教师可以组织学生讨论：表中四个分数的意义有什么共同点？什么样的数叫作分数？在学生讨论交流的基础上，总结分数和分数单位的意义。在教学的全过程中，教师充分发挥学生的主体地位，站在学生的立场提出指导性问题与学生交流，在表现其主体性的同时让学生积极参与合作讨论。
五、渗透数学历史观，丰富学生认知结构
小学的数学教育内容包含了大量的数学史，以丰富的数学史为素材用到教学活动中，如数学历史名人、数学发展史等，使学生理解科学家的探索精神，感受数学知识的由来，刺激学生心理的感情变动，也能把课程置于数学文化的背景下，营造数学文化氛围，激发学生自主参与意识，丰富学生本来的认知结构，形成多维知识体系。
以“数字用字母表示”为例，这一章是学生学代数的入门知识，是从数学到代数的巨大飞跃，学生会有“为什么必须用字母表示数字”的疑问。为了让学生感受到用文字表达数字的价值，老师以历史的发展过程为导入，提出了“从文辞代数阶段到缩略语代数阶段、符号代数阶段”。学生在知识形成过程中接触到知识的本质，感受到了从“算术语言”向“代数语言”过渡的开始。同时，学生也认识到，在数学发展的历史潮流中，根据生产、生活的需要，推进数学知识的进化。因此，通过数学史的不断演绎，不仅让学生感受到数学的文化价值，而且丰富了学生的认知结构，改变了学生的认知感情，使他们更加积极地参与学习活动。
综上所述，为了促进小学数学高效课程的有效构建和生成，教师必须认真理解新课程的精神，积极适应教学改革的要求，通过各种新的教学方式激发学生的学习兴趣，积极地认识和学习多样的数学知识。要发掘学生潜在的积极因素，在充分尊重学生个性差异的基础上实施分层教学，达到教学的最佳平衡，取得理想的教学效果。积极开展教学实践工作，将科学有效的教学策略应用于教学实践，有效培养学生的数学核心素养，达到提高小学数学教学质量的目的，为学生的后续数学学习打下坚实的基础，增强学生的学习能力。
参考文献：
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