王亮
四川省成都市郫都区第二中学 611730
摘要：新课程标准要求高中历史应以夯实学生历史基础知识为前提，创新课堂教学设计，在激发学生历史知识学习兴趣的基础上将理论知识有效应用到实践中。因此高中历史教师应积极响应号召，根据高中学段的教学背景以及学生的实际情况来制定合理的教学计划，通过科学的教学方式来强化学生的知识结构，从而为增强其历史知识运用能力打好坚实基础。为此笔者从“高中历史教学问题”与“高中历史教学策略”这两大方面，对高中历史教学问题与策略进行深入探究。
关键词：高中历史；教学问题；教学策略
现阶段高中历史教学受教师教学进程与学生学习程度不匹配等因素的影响，在教学过程中出现诸多问题，教师应积极应对问题在不影响教学计划的同时探索科学有效的高中历史教学策略。教师应从教材内容入手，深度解析教材中的知识点，将琐碎的知识内容整理成较为清晰的知识框架并呈现给学生，与此同时还可以转变授课方式，抛弃以教师为课堂中心的传统授课方式，突出学生的课堂主体地位，除此之外还应革新课堂结构，将理论与实践相结合促使学生有效掌握课堂知识。
一、高中历史教学问题
现阶段受多种因素的影响，高中历史教学存在诸多问题，阻碍教师课堂进程的同时还容易打乱教师教学计划，一定程度上降低学生的学习效率。为此笔者从“教师教学问题”与“学生学习问题”这两方面对高中历史教学问题进行具体说明。首先是教师教学问题，高中阶段的教师普遍把应试作为终极教学目标，在向学生进行知识传输的过程中会以较为枯燥与死板的授课方式进行历史课堂教学活动，以此虽保障了教师的教学进程，但因学生的学习程度以及个性特点的不同，可能会出现部分学生跟不上教学进度的现象，与此同时还会出现学生因教学内容枯燥无味而产生厌学情绪的情况，从而产生适得其反的效果。
其次是学生学习问题，高中学段的学生因长时间进行高强度的学习活动，早已将历史学习作为一项任务来完成，因此普遍存在死记硬背知识内容的情况，而通过解析来透彻理解知识的现象却少有发生，在一定程度上削弱了历史学科存在的积极意义，使学生的学习目的变得单一且消极，从长远来看不利于学生掌握具体知识，从而不利于学生在应试过程中有效利用所学知识。由此可见，教师应根据现阶段历史教学过程中所存在的具体问题，积极探寻科学有效的教学策略来解决问题。
二、高中历史教学策略
（一）深钻教材内容，整理知识框架
教材始终是高中生进行历史教学活动的第一知识来源，教师需要做的工作是深度解析教材内容，按照历史学习的时间规律，将琐碎的知识点串联起来形成清晰具体的知识框架并呈现给学生，使学生能够通过时间点来记忆历史事件，以此深刻理解历史基础知识直至完全掌握。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授“古代中国政治制度”这一章节内容时，首先笔者对照教材内容按照具体朝代，以时间顺序制作思维导图，其次笔者统一总结每一朝代政治制度的衍生背景、具体制度类型划分及实行制度产生的影响并将其导入思维导图框架中，以此通过时间纵向性的知识概述来为学生整理清晰的知识框架，使学生能够通过对比来总结每个朝代政治制度的特点，从而避免学生因知识点的琐碎而遗漏知识内容的现象发生，使学生能够高效学习历史内容有效记忆基础知识，以笔者为其整理的知识框架为基础强化自身的历史逻辑思维能力，从而将其有效运用到历史解题过程中。
（二）转变授课方式，突出课堂主体、
传统的教学方式是教师在讲台上讲而学生在讲台下听，以此虽保证了教师在有限的时间内顺利完成教学计划，但却不利于学生开发自主学习历史知识的能力，因此教师应积极转变授课方式，将课堂的中心转移至学生身上，充分凸显学生的课堂主体地位，使学生能够掌握历史课堂学习的主导权。
为此笔者采取相应举措，以要求学生分小组讨论的形式进行课堂教学活动，以此引导学生积极主动参与到课堂教学活动中，例如：笔者在教授“发达的古代农业”这一课程内容时，将授课的任务交给学生，要求学生以分小组的形式每组担当一个知识点的讲解任务，在小组讨论完成后依次进行讲解，笔者以其中一小组的讨论过程为例，该小组所认领的知识点为“介绍我国古代农业主要的生产工具和生产技术”，该组在拿到讲解任务时开始讨论，笔者走进这一小组并认真聆听其讨论过程，该组由六名组员组成，只见组长在讨论初期将任务分为两部分，第一部分为三名组员来总结生产工具，第二部分则为另外三名组员总结生产技术，组长在分配完任务后提出几点要求：“同学们我们在总结知识点的过程中应按照时间顺序进行排列整理，在此过程中还要具体到谁发明了工具或谁推行了技术。”组员们领会组长的要求后进行总结作业，总结完成后组员间进行讨论对接，最终整理出最为完备的知识点讲解内容并派小组代表进行课堂讲解，笔者以此种方式引导学生进行小组合作式学习能够增强学生历史知识的自学能力，从而使学生在切身参与中深刻理解知识内涵，笔者再对学生的讲解内容进行点评与补充，以保证学生接收到最准确的知识内容。
由此可见，教师应转变传统的授课方式，将课堂中心位置转移至学生身上，培养学生自主学习能力的基础上使学生能够积极主动地参与到历史课堂教学活动中，以此有效掌握基础知识的同时还能够深刻理解知识，从而为学生增强实际运用知识的能力打下坚实基础。
（三）更新课堂结构，理论结合实践
高中历史教师普遍以讲解理论知识作为课堂教学的主要内容，为了提高高中历史课堂教学效率，使学生能够在有限的时间内掌握更多历史基础知识，教师应及时更新课堂教学结构，将理论与实践相结合，合理分配理论讲解与实践活动的时间，为此笔者采取相应举措，例如：笔者在进行历史课堂教学活动中，首先根据教材内容的难易程度来确定本堂课的教学计划与目标，将历史课堂教学时间划分为四分之三时间进行理论知识讲解，四分之一时间进行实践。其次在笔者讲解知识点的过程中通过提问的形式来检验学生对于课堂内容的跟进程度，在掌握学生的总体课堂学习程度之后，进入课堂知识点总结环节，笔者会带领学生梳理本堂课的知识内容，使学生在脑中形成知识框架。最后则进入课堂检验实践活动环节，笔者在备课的过程中会针对本课内容找寻真题来带领大家一起进行实战演练，通过笔者的引导学生在理解题目内涵之后进入解题环节，学生在此过程中会不自觉地回忆本节课所学习到的知识内容，以此为基础检验自己是否对于所学知识点有不理解之处，笔者会根据学生在做题过程中普遍遇到的问题来帮助学生查漏补缺，以此使学生能够按时保质完成历史学习任务。
再例如：笔者会定期设计“历史问答”专属课程。在问答课开始之前笔者会将近期所学知识总结成知识手册分发给学生，学生按照知识手册巩固并加深对知识点的记忆，在问答课上笔者会根据知识手册的相关内容，按照学号向每位同学随机提出相关历史问题，学生需要在规定时间内进行答题，答对给予相应奖励，答错则给予相应处罚，以此来帮助学生查找遗漏的知识点，从而提高学生学习历史知识的效率。由此可见，教师应更新课堂结构，将理论知识与实践活动有机结合起来，使学生能够达到高效学习历史知识的目的。
总而言之，教师要想有效推行高中历史教学活动，首先应针对现下历史教学中存在的问题进行具体分析，在此基础上探索科学有效的教学策略解决问题，教师应从深挖教材内容入手，帮助学生通过整理知识框架来有效记忆并运用历史知识点，与此同时还应转变授课方式，突出学生的课堂主体地位以此调动学生学习历史知识的积极性，除此之外还应及时更新课堂结构，有效结合理论与实践，从而提高学生的学习效率，以此才能充分发挥高中历史教学的有效性。
参考文献：
【1】尤力.从"高考阅卷教师会谈纪要"看高中历史教学策略研究[J].报刊荟萃,2018(5).